多元智能理论在数控教学中的应用研究-《职业教育研究》(2014年12期).docx

龙源版权所有 多元智能理论在数控教学中的应用研究作者：袁文武来源：《职业教育研究》2014年第12期 摘要：以多元智能理论为理论依据，结合职业院校学生的特点，构建多元化智能的数控教学体系结构，探讨多元智能理论在数控理实一体化教学中的实施过程。从多元化评价的视野深入探索数控教学多元化评价的主要内容，以期根据学生的智能差异进行教学调整，实现学生的全面发展。 关键词：多元智能理论；数控教学；多元化评价 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0100-03 多元智能理论作为教育教学改革的重要指导思想，已应用到教育教学的各个方面。它注重评估每个学生的潜在智能，以尊重学生的个性为切入点，培养学生的自信和学习兴趣，从多元化的视野评价学生的学习效果，进而根据学生的智能差异进行教学调整，有助于根据学生的智能特长实现教学目标。多元智能理论为数控理实一体化教育教学提供了改革思路，对我们树立正确的学生观、教学观和评价观具有重要的意义。 多元智能理论 美国心理学家加德纳教授认为人的智能是多元的，在个体的身上相互独立存在，而且人的多种智能都与具体的认知领域或知识范畴紧密联系。人的智能结构至少具有九种彼此相互独立的智能：语言智能、逻辑/数学智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然博物智能和存在智能。他认为每个人由于所处的环境和所受的教育不同，其各种智能的发展水平存在差异。教育者可以通过学生身上反映出来的智能特点建立相适应的教学模式，从而提高学生的智能强项，激发学生的潜在智能，实现全面发展。 九种基本智能不同的组合表现出个体的差异，学生智能差异的多样性和复杂性要求教师要依据不同学生的智能优势完成教学任务，同时根据教学内容和学生智能特点创设多元化的教学形式和多元化的教学评价。 对传统数控教学的审视 数控作为职业院校数控专业的核心课程，其授课模式一般遵循“理论课+实训课”的形式进行。教师一般先以计算机仿真或多媒体投影演示讲解教学，然后安排学生到实训车间进行机床实践操作训练。这种教学模式在职业教育过程中存在以下方面的特点：（1）教学实施流程化，对教学内容的差异针对性较低、教学效果可控性差。（2）智能差异，致使学生对教学内容的理解程度不同，理论教学与实际教学进度容易脱节，增大学生的学习难度。（3）填鸭式的教学形式，导致学生丧失学习兴趣。（4）由于学校数控机床数量有限，实训教学呈现放羊式，学生学习目标不明确。（5）现有的教学体系中仅以纸笔的标准化考试来区分学生的学习效果，评价标准单一。 多元智能的数控教学体系结构 针对数控教学中存在的问题，借鉴多元智能理论，构建多元化智能的数控教学体系结构和多元化教学评价体系。教师需分析班级成员的智能差异及构成，首先在理论教学时以兴趣为引导，激发学生的学习动机，在教学过程中辅以分组竞赛、小组合作教学、数控G代码演讲竞赛、G代码刀具轨迹模拟绘画表演、数控模拟仿真、幻灯片及数控加工视频演示等教学方式。其次，在实训过程中以任务驱动为核心，辅以生生合作学习、优差互补组合、师生互动管理等方法，实现实训中人人有任务、人人会實践的效果。最后，以多元化评价体系为考核目标，贯穿整个理实一体化教学的始终，使学生认识到自身的智能优势，体验到学习的快乐，增强学习积极性，带动自身其他智能的发展。根据数控教学的特点，构建多元化智能的数控教学体系结构，如图1所示。 多元智能的数控教学体系实施过程 通过数控G代码演讲竞赛提高语言智能 数控加工中零件的加工工艺制定具有重要的作用，不同的G代码在加工相同的零件时工艺制定也有区别。组织学生竞赛演讲数控G代码应用时的顺口溜、零件装夹时的注意事项、零件加工时的工艺要点、数控编程时的切削要素等内容，演讲时注意语音语调、韵律节奏，不仅可以增强学生的言语智能，还使得数控知识难点、重点充分得到应用和复习。 通过数控编程竞赛提高逻辑数学智能 数控课程内容中编程知识点贯穿整个教学环节，提高学生的编程能力、拓展学生的逻辑思维对于提高逻辑数学智能有重要的···试读结束