对提高中职基础会计教学实效性的几点思考-《职业教育研究》(2014年12期).docx

龙源版权所有 对提高中职基础会计教学实效性的几点思考作者：王恩莹来源：《职业教育研究》2014年第12期 摘要：根据国家中等职业学校示范校项目建设的要求，结合中职学校教学现状和存在的问题，重点论述根据课程特点、突出主体地位、理论联系实际的“基础会计”课程教学实效性的探索和研究，以达到推进高效教学，提高基础会计课的教学质量，使学生快乐、主动、高效地完成学习任务的目标。 关键词：中职；基础会计；教学实效性 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0103-04 在当前实施国家中等职业教育改革发展示范校项目建设的过程中，实现“主体—和谐—高效”的教学目标，已成为每位中职会计教师必须面对和探索的课题。现代职业教育的教学范式正从理论主导型向“理实一体化”方向发展。要彻底改变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心、以讲授为中心、以灌输为中心的现状，就要做到：由单纯传授知识的“填鸭式”教学转为重知识、要能力、情感觉悟全面提高的“启发式”教学；由教师一讲到底的“满堂灌”转为师生双边互动的“交互学”；由教师单向传递信息转为多向传递信息；由学生封闭型的被动学习状态转为开放、探究、合作、实训、实践型的自觉、愉快的学习；由过去忽视学生学法研究的教学转为教法学法研究同步的教学。 教学实效性的含义 教学实效性源于有效教学理论，该理论可追溯到20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益。结合现如今的教学，有效教学则更關注学生的知识、能力、情感态度和价值观的实现。中职基础会计教学更需要关注学生的学习效益。 提高中职“基础会计”课程教学实效性的必要性 随着基础教育课程改革的不断深入，中职基础课教师对教学的关注点应该由以往的理论、课本主导转为更加关注教学的实效性。但部分教师由于教育理论缺失和传统教学思想的影响，对新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标认识不深，把握不准，教学目标形似神非，缺乏必要的实效性和可操作性。尤其对于中职基础会计这门学科来说，传统基础会计教育还存在很多不足。 中职基础会计教师偏重于教会学生理论知识，忽视了指导学生在具体的生活和工作中应用这些知识，导致实践操作的薄弱。在传统的基础会计教育模式下，学生也许学会了书本知识，知道如何编制分录、如何编制报表，但学生可能并不知道如何利用这些生成的信息去解决日益复杂的企业与会计问题。 传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据的，在这种教学模式下，教师一般都是照本宣科，灌输理论知识，等到课程结束时，学生可能对该门课没有一个宏观和微观上的了解，甚至部分会计专业学生在完成基础会计学习后，竟不能系统地回答“什么是会计”，“会计的作用是什么”等问题。这不得不引发我们对传统会计教学模式的反思：传统教学究竟教会了学生什么？ 提高教学实效性已成为当今中职学校基础课程的一项重要任务。教学实效性是课堂教学的生命，其衡量标准是教学的效益，这种效益体现在通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体进步或发展。教学实效性和教学目标是一致的，都是立足于学生的进步和发展。因此，关注教学实效性，是实现教学目标的重要方法和必由之路。 提高中职基础会计教学实效性的几点对策 经过多年的教学实践和探索，对提高中职基础会计教学实效性方面提出以下几点对策： （一）创设轻松氛围，让学生在快乐中学习 首先，要营造轻松的课堂氛围。课堂氛围的营造需要从两个方面展开，一是教师要和蔼可亲。每堂课都能从愉快的氛围中开始，这在中职学校，尤其是在较为枯燥的基础会计课上尤为重要。有这样一个传导现象：当教师走进课堂，露出灿烂的笑容，在黑板上工整地写下这节课的学习内容时，转过身来看到的也是学生阳光的笑脸——教师此时心情好极了，学生们心理受到暗示。这样，一堂课就在轻松快乐的氛围中开始了，学生的积极心理就会发生作用，他们掌握相关的理论知识也就更容易了。二是教师注意课堂语言，要多运用诙谐幽默、生活化的语言或例子。因为幽默是提高学习兴趣的助燃剂，有利于调节课堂气氛和学生情绪，令学生轻松愉快，消除紧张，淡化焦虑。如在讲固定资产概念时，其中一句是“在使用过程中保持原有形态的物质，讲解时可举例：汽车开着、开着会不会变成飞机？楼房住着、住着会不会变成球场……”。学生会在开怀大笑中理解这一概念。 其次，让学生体验到成功的快乐。学生往往很在意别人的评价，他们有时甚至是按照别人的评价去认识自己的。因此，对学困生来说，教师应有针对性地对其调整学习和作业的难度，让他们做几道简单的习题，树立他们的信心；上课时教师针对学困生能回答的问题进行提问，给他们一个自我表现的机会；告诫他们不要将失败的原因归为天资不聪明，应从学习态度、方法、意志力等方