高职学生价值观教育心理机制探析-《职业教育研究》(2014年12期).docx

龙源版权所有 高职学生价值观教育心理机制探析作者：简洁来源：《职业教育研究》2014年第12期 摘要：积极培育和践行社会主义核心价值觀，是当前国民教育迫切需要攻克的重大理论与实践课题。在中国社会“一元主导、多样并存”的价值观环境中，高职学生的价值观主流与社会主义核心价值观方向一致，但由于高职学生的心理特点和价值观的多样性及行为的非一致性等因素的影响，高职学生的价值行为与核心价值观并未完全吻合。因此，高职院校应以价值整合机制、价值观内外化机制为依据开展价值观教育，引导学生实践社会主义核心价值观。 关键词：高职学生；价值观；价值观教育；心理机制 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0120-04 在世界范围内思想文化交流、交融、交锋的形势下，在改革开放和社会主义市场经济条件下，中国社会思想意识呈现多样化趋向，这对社会主义核心价值观形成了一定的冲击。高职学生主流价值观中存在的消极因素不仅妨碍了社会主义核心价值观的培育和践行，也影响了高职学生的健康成长。因此，科学地运用心理学理论知识，找准核心价值观教育的切入点，显得十分迫切和重要。 高职学生价值观现状 （一）价值观主流与核心价值观方向一致 从总体上说，高职学生价值观的主流是健康积极的，是与社会主义核心价值观相一致的。在国家价值观方面，热爱祖国，期盼国家和平统一、民族振兴；在政治价值观方面，关心时事政治，认同马克思主义思想，拥护党的路线方针政策；在社会价值观方面，渴望国家富强，拥护精神文明、政治民主；在发展价值观方面，支持改革开放、开拓创新、与时俱进；在荣辱观方面，尊敬师长、孝敬父母、团结互助、崇尚科学、辛勤劳动、诚信守法、艰苦奋斗。 （二）价值行为与核心价值观矛盾凸显 在人生价值观方面 高职学生希望自己成为栋梁之才，愿意最大限度地实现人生价值为国家做出贡献，但面对学校开展的教育教学活动对部分学生缺少积极性、自主性和合作性，对思政课程抵触情绪较大、社会实践流于应付，易受各种内外因素的诱导和干扰，颠倒学习与休闲、娱乐的主次地位，有的甚至因网络成瘾、短期利益等而中断学业。 在道德价值观方面 高职学生推崇正义美德，但较之“见义勇为”、“大公无私”更推崇“明哲保身”的行为方式；“人际和谐”是比“社会有序”、“精神文明”更希望达到的效果；认为不正之风在所难免，不必太认真，对“追逐金钱”、“升官晋级”等动机表示理解，个别学生甚至出现了为追求个人目标不顾道德底线的行为；“勤俭”处于他们道德目标选择的最末位，铺张浪费、炫耀消费已成为当前教育者着力纠正的行为。 在自我价值观方面 高职学生期望得到理解与尊重，希望自己有实力、能胜任、有地位、有威信、被信赖，但在艰辛的奋斗过程中，部分高职学生在惰性的泥潭中越陷越深，学习上消极应付、生活上得过且过，虽为懒散、拖拉、退缩、逃避等行为感到内疚、自责、后悔，但又觉得无力自拔，部分学生通过否定权威、违背社会主流价值观的方式引起他人注意，寻求心理上的自我肯定和满足。 在学业价值观方面 高职学生能够将学习与成才有机结合，但却狭隘地理解高职教育的就业导向，将高收入工作视为学习的唯一目标，希望快速掌握轻松成才的秘诀或发财的技巧；在学习过程中功利倾向强烈，对能够直接获益的知识能力投入大量精力，对不能直接获益的学习则敷衍了事；投机心理严重，认为“学习为考试、考试为文凭”，个别学生甚至通过冒险作弊的方式获取考试高分，极大地败坏了学习风气。 在职业价值观方面 高职学生在职业选择时更看重“能发挥自己的能力特长”、“工资高，福利好”、“工作稳定有保障”、“工作环境（物质方面）舒适”等因素，而对“能提供较好的受教育机会”、“社会需要与社会贡献大”则不太重视，在岗位和待遇问题上，渴望工作稳定、轻松自由，同时向往较高的经济收入，表现出职业价值目标功利化、职业价值评价准现实化的特点。 高职学生价值观现状的影响因素 （一）高职学生的心理···试读结束