写作学习任务群中的“情境”融合-《江苏教育》(2022年17期).docx

龙源版权所有 写作学习任务群中的“情境”融合作者：朱明霞来源：《江苏教育》2022年第17期 【摘 要】不同于以往引导学生进入预备学习状态的导入式情境，写作学习任务群中的情境是将问题、任务、活动与评价融会贯通。教学时，当以真实的情境问题与富有挑战的情境任务统摄并推动彼此关联而又拾级而上的情境活动，发挥过程性评价的导向与激励作用，让学生个体语言经验在其中自觉自然地生长。 【关键词】情境融合；写作学习任务群；学生个体语言经验 【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）65-0020-03 【作者简介】朱明霞，南京晓庄学院实验小学（南京，211100）教师，一级教师，南京市江宁区优秀青年教师。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）以语文课程群呈现课程内容。“学习任务群的安排注重整体规划，根据年段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”［1］2“语文学习任务群离不开‘写作’，在课标中提及的六大类‘语文学习任务群’中，每一类都可以设计相应的‘写作学习任务群’。”［2］笔者在教学实践中，重点对写作学习任务群进行了研究。本文以统编教材六下第三单元的“创编《成长回忆录》”这一主题任务学习为例，试图从写作学习任务群中“情境”对促进学生个体语言经验形成与发展的角度，谈谈具体的教学路径及策略。 一、精选真实性情境问题，找准个体语言经验的促发点 “‘个体语言经验’从萌芽到生成，从积累到发展，从发展到成熟，从微观上看，也许就在一个任务群学习过程之中。” ［3］找准情境问题既是写作学习任务群设计实施的起点，也是个体语言经验形成发展的基点，其凝练过程需多方考量。 一是锚定课标内容中的核心概念。新课标第三学段“表达与交流”板块要求学生“珍视个人的独特感受”，能写简单的记实作文和想象作文，“内容具体，感情真实”。［1］13这种真情实感表达生活中独特感受的要求，既是个体语言敏锐感知的显性呈现，也是高年段学生个体语言经验发展的关键所在。 二是立足于学生的内在真实需求。将生活中的独特感受真情实感地表达出来一直是高年段学生的写作难点。例如“难忘的回忆”这类习作题目，学生经常写又写不好，人物事件乏善可陈，情感浮于表面，呈现出“应试化”倾向。如何让学生真正“有感而作”而不是“为写而写”，是一个亟待解决的问题。 三是勾连统整教材习作教学内容。以统编教材六下习作教学内容为例，可将整个第三单元“选择合适的内容写出真情实感”与第六单元中“回忆往事”的部分内容统整，融合凝练出写作学习任务群的真实情境问题：“你的小学回忆录如何写”。 二、创设挑战性情境任务，激活个体语言经验的生长力 情境任务是情境融合的枢纽，创设时需要有一定的挑战性，从而有效驱动学生个体语言经验的生长。情境任务是让学生做“实事”。写作任务设置要有意义，和学生自己的生活实际紧密联系。情境任务要让学生有“事”做，能做“事”。写作任务设置要有依据，能让学生理解自身角色定位，知晓读者需求，明白写作目的。“创编《成长回忆录》”中，学生既是回忆录的创编者也是读者，作者定位与读者需求准确对位，“书写难忘回忆”这一写作目的在情境任务中自然而然从外部赋予变成内部生成，学生个体语言经验也在情境任务中得以激活。 基于以上，“创编《成长回忆录》”写作任务群的情境任务可以这样设置：“时光荏苒，小学六年生活留下无数精彩瞬间。临近毕业，班级策划创编一本《成长回忆录》。让我們用文字定格瞬间，相信日后的你，翻看这份珍藏时，一定会有很多感动和怀念。” 写出具有纪念价值的成长回忆文章，对学生而言是一个富有挑战而又能够着的情境任务。当···试读结束