运用资料助学策略，提升语文学习能力-《江苏教育》(2022年17期).docx

龙源版权所有 运用资料助学策略，提升语文学习能力作者：李玉玺　盖娜娜来源：《江苏教育》2022年第17期 【摘 要】资料助学策略是提升学生语文能力的有效策略。根据助学资料的不同功能，可将其划分为背景资料、互文资料、拓展资料和异版资料。在教学实践中，教师应根据学生的学习需要和教材特点，选择合宜的资料进行助学。 【关键词】语文教学；资料助学策略；语文学习能力 【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）65-0041-03 【作者简介】1.李玉玺，山东省东营市胜利八分场小学（山东东营，257091）副校长，高级教师，山东省语文特级教师，齐鲁名师；2.盖娜娜，山东省东营经济技术开发区东凯小学（山东东营，257091）教师，二级教师。 资料补充是教师在教学实践中最常用的助学策略之一。对此，小学语文统编教材在语文要素的编排上也有充分的体现：五上第四单元的语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”；六下第四单元的语文要素为“查阅相关资料，加深对课文的理解”。资料助学既是一种助学策略，也是学生应该具备的一种能力。在教学中，教师要把握“助”的原则，守住“学”的本质，在最合宜的学习时机，提供最有学习价值的资料，以达成提升学生语文学习能力的目标。 一、借助背景资料，还原情境 通常情况下，背景资料助学策略运用于历史久远、有年代感的文本教学中，这些文本的教学难点就是如何拉近时空距离，打破时空阻隔，帮助学生与文本展开有效对话，从而准确地理解文本负载的意义与情感。 以小学语文统编教材所选编的革命传统类课文为例。这一类课文既是革命文化的历史寫实，又是革命文化艺术的凝练和表达，承载着特殊的育人价值。据统计，小学语文统编教科书共编排了34篇革命传统类文章，这些内容占全册教材选文的10.67%。但这一类课文具有特殊的时代印记，其内容与当下的生活实际，甚至价值观念存在较大差距，导致学生在内容理解和情感认识上产生了较大的障碍。此时，教师应通过背景资料的适时引入，助力学生大致了解故事的来龙去脉，为对课文内容的深化理解做好铺垫。如教学四上《为中华之崛起而读书》时，学生对“中华不振”一词的理解存在较大困难。教师巧妙引入了20世纪初中国社会实况的相关历史背景资料，带领学生感受当时国家的贫瘠衰弱以及所承受的巨大屈辱。当学生在此基础上再学课文时，就能够切身感受到周恩来心中熊熊燃烧的烈火，深刻体会其“为中华之崛起而读书”的慷慨斗志和伟大理想。 二、借助互文资料，化解疑难 互文材料涉及相关文本的重组和补充，旨在使学生突破单一文本的局限，通过关注文本与文本之间的内在联系，来实现目标文本的恰切解读。 以小学语文统编教材中的古诗教学为例。小学语文统编教材共选编古诗文129篇，平均每个年级20篇，占课文总数的30%左右。从选文数量上看，古诗已经成为小学语文学习的重要内容之一。从学习目标上看，低年级的古诗学习以诵读为主，但高年级的古诗学习不可浅尝辄止，浮于古诗学习的字词句层面。古诗中有景、有意象、有情感，要想走进诗人内心，深刻体悟诗句的情感表达，仅凭所学古诗的字面或单篇是难以企及的，必须得借助相关的互文资料。如五下《闻官军收河南河北》一诗要求学生体会诗人“喜欲狂”的情感，仅凭学生条分缕析的字词解读是无法走到诗人内心里去的。这不仅需要教师补充“安史之乱”的相关历史背景素材，还需要教师借助互文资料，帮助学生搭建起走向诗人内心的桥梁。教学伊始，笔者以杜甫创作于安史之乱之后，意在描写逃亡惨状的《彭衙行》一诗为切入点，帮助学生体会杜甫饱受的颠沛流亡之苦。在教学过程中，笔者又适时引入《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》三首古诗，引导学生通过解读“国破山河在，城春草木深”“一男附书至，二男新战死”“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里···试读结束