在晨光里奔跑在课程中生长-《江苏教育》(2021年1期).docx

龙源版权所有 在晨光里奔跑在课程中生长作者： 鞠斌 钱军伟来源：《江苏教育》2021年第01期 【关键词】课程建构;生长性;校本化实践 江陰市晨光实验小学秉承“每位师生获得成长和成功的体验”的办学理念，着力探索“质量立校、科研兴校、管理强校、特色名校”的品牌建设之路。学校的人格养成教育实验，始于“八五”期间，经过试点、深化和拓展，涵盖德智体美劳五个方面，其养成路径从课内延伸到课外，促进了校风校貌和师生精神面貌的全面提升。“十三五”以来，学校以杜威为代表的现代教育家的教育哲学思想和儿童发展理论为指导，整体规划与设计学校的日常教育教学生活，把“生长”作为新的教育增长点，使学校的人格养成教育实验焕发出新的生命活力，并由此开发出了助力师生共同发展的“生长性”课程。 一、“生长性”课程的内涵厘定 “生长是生活的特征，所以教育就是生长。”美国教育家杜威言简意赅地道出了教育的本义，揭示了一种新的儿童发展观和教育观。所以，教育不是把外在的东西强压给儿童，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。儿童发展理论也指出，儿童的最大特性是“生长中”。这种“生长”是内在动力主导和自主推进的结果，而非源于外力的促进。因此，尊重儿童的个体特征，应和儿童生长的需求和节律，不断丰盈儿童的生存方式和生命意义，便成了“生长性”课程的出发点和核心要义。 （一）以儿童为本位：在顺应中契合成长的节律 儿童的生长，是内在力量的唤醒与激活，既有对自我生命的觉知，又有对他人生命的领悟，也有对外在环境的觉察，其过程必须是静默而缓慢的。所以，学校以儿童为本位，以儿童的生长为最高目的，在课程实施中努力契合儿童成长的节拍，让儿童按照喜欢的方式以及适合自己的节奏生长。 （二）以自主为本源：在选择中丰赡生命的意义 “儿童‘天生’具有认识外部世界、求知于外部世界的本性，表现出自主的态度和自主的行为，自动完成一些生命活动。”[1]由此，学校给予儿童更多选择的内容和时机，让他们在不断的实践与修正中找到自己“最伟大的地方”，自主地、有目的地生长，永远对世界充满好奇和遐想、乐于追根究底、敢于尝试探索，并在追问、探寻和创造的过程中展现自己的生命力量，获得生命的意义。 （三）以发展为本义：在亲历中创造可能的未来 儿童的发展是一个非确定的历程，拥有无限的潜在性和可能性。当然，也需要适时的引领与规整。因此，学校以中国学生发展核心素养为指引，同时结合本校学生的特点，重点聚焦能健体、爱学习、敢质疑、乐探究、善沟通、懂礼仪、会审美、享生活等关键能力，引领学生持续的、有方向的生长。 二、“生长性”课程的实施路径 “生长性”课程的建构和实施，强调“今日的课程改变明日的世界”。课程设计力求基于学生的发展特点，课程实施力争引领学生开展有意义的深度学习。这样，教育不再是一厢情愿的给予，而是为儿童健康、主动和全面的发展创设时空，搭建平台，提供支架。 （一）国家课程的校本化实施：打开生命之眼 教师是课程的开发者和创造者，应从“局外人”变成“创生人”。基于此，学校选择教师资源比较丰富的语文、数学和美术学科，鼓励这些学科的教师站在儿童视角，立足“生长性”课程理念以及设计要领，对国家课程进行校本化实施，着重构建言语生长课程、思维生长课程和美育生长课程，致力打造“生长的课堂”，培育“生长的学生”，成就“生长的教师”。 1. 言语生长课程：积淀“高品质”的语言。 统编语文教材是语文核心素养落地的实践载体。用好语文教材的关键在于依托“经典语言”，借鉴“先吞食，再反刍”的传统教学思想，在言语实践中学习、积累和运用语言，最终实现从“语文要素”到“言语能力”“言语品质”的转化。所以，学校课题组在每册教材中锁定15篇左右的课文，先有意识地选取“言语生长点”，即···试读结束