“幸福课堂”新型教学关系的建构 -《江苏教育》(2020年24期).docx

龙源版权所有 “幸福课堂”新型教学关系的建构 作者：费珊琳来源：《江苏教育》2020年第24期 【摘 要】随着引人入胜的“幸福课堂”新样态研究的日益深入，变革课堂教与学的方式，让教师指导性地教，学生主动性地学，实现课堂教学结构的优化和学生创新思维能力的培养，形成新型的教学关系，已成为引人入胜的“幸福课堂”教学变革的共识。江苏省淮安市实验小学从聚焦关键能力培养，初建“引导—互动”为主的新型教学关系，建构“互学—互教”的新型教学关系，追求“幸福+”课程体系中的新型教学关系几个方面探索引人入胜的“幸福课堂”的教学新型关系建构。 【关键词】教学变革;结构优化;教学关系 【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）90-0076-02 【作者简介】费珊琳，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223002）教务处副主任，高级教师。 江苏省淮安市实验小学立足课堂，变革教学方式，将“促进学生幸福成长的教学方式变革”作为研究课题。随着课题研究的日益深入，学校实现课堂教学结构的优化，培养学生创新思维能力，建设“引人入胜的幸福课堂”，形成新型的教学关系，已成为学校教学变革的重要部分。 一、聚焦关键能力培养，探究新型教学关系 教师在设置问题情境过程中，可以尝试创设“拟真”情境，为学生的学习实践搭建良好的环境，促进学生学习体验的生成。学生在情境中感受“真实体验”与“独特体验”，从而入境入心。 学校让每个课堂活跃地推进“思考”和“探究”，把每个课堂都变成师生间思维碰撞、智慧融合的场所。因此，教师应创设动态生成的“拟真”情境，促进学生的体验，在这里教师动态地把握课堂节奏，鼓励学生大胆提出见···试读结束