职业教育本科人才培养课程体系的价值取向、设计分析与实现路径-《职业教育研究》(2023年2期).docx

龙源版权所有 职业教育本科人才培养课程体系的价值取向、设计分析与实现路径作者：翟希东来源：《职业教育研究》2023年第02期 摘要：职业教育本科高层次技术技能型人才的培养要求，使得职业教育本科课程体系具有职业性、应用性、研创性和适应性的重要价值取向。因此，文章从职业教育本科人才培养的特征出发，提出由通识课程、产业课程、专业课程、技术技能课程所构成的复合型三层课程体系，明确课程体系不同层次所对应的人才培养阶段性目标及特征。通过不同类型课程的合理设置与整合，保证职业教育本科人才培养不同阶段对知识理论、技术技能和职业能力的需要。同时指出优化教学方法体系、加快教材建设、打造师资队伍、改革课程体系评价标准、营造软硬件环境是职业教育本科人才培养课程体系顺利实施的重要路径。 关键词：职业教育本科；课程体系；价值取向；设计分析；实现路径 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2023）02-0015-07 一、职业教育本科人才培养课程体系研究现状 2019年，《国家职业教育改革实施方案》发布，明确指出探索本科层次职业教育；同年，教育部批准15所职业教育本科试点院校。经过三年的办学实践，对于职业教育本科人才培养所具有的职业性、应用性、高层次性等特征，无论在理论研究层面[1]，还是在办学实践领域[2-3]均已形成较为一致的看法。而职业教育本科人才培养特征的实现、人才培养目标的达成需要通过相应的课程进行落实，课程是人才培养的核心要素，直接决定了人才培养的质量[4]。 但是，当前对职业教育本科人才培养课程设置、课程体系设计的探索和分析则不多，严重滞后于职业教育本科人才培养实践，造成了职业教育本科课程体系设计的目标界定困难、课程设置错位、技术技能培养特征不明确等问题，对职业教育本科人才培养造成不利影响。因此，课程体系的设计重构和优化完善是当前我国职业教育本科发展过程中亟待解决的问题，是影响我国职业教育本科高质量发展的关键要素。 对于职业教育本科人才培养课程体系的设计，可借鉴发达国家职业教育本科课程体系设计[5-7]的经验，根据我国职业教育本科人才培养实际，明确课程体系的价值取向，设计与普通本科相对应的职业教育本科人才培养课程体系，以课程体系设计的科学性、合理性保障人才培养的职业性、应用性、高层次性等特征的实现，促进职业教育本科人才培养质量的不断提升。 二、职业教育本科人才培养课程体系的价值取向 课程体系的价值取向是课程体系在设计、构建过程中所遵循的主导思想，是课程体系设计理念的重要体现。因此，对于职业教育本科课程体系，应在价值取向方面突出人才培养的本质特征，并将其贯彻于整个课程体系设计的全过程。 其一，职业性价值取向。本科层次的职业教育从诞生之时起就具有明显的职业性特征，因此，其课程体系的设计要注重职业性的价值取向，突破学科体系的限制，在深度产教融合的基础上，以产业、行业中职业群、岗位群所需的知识和能力为依据，将行业规范、职业标准、岗位要求融入课程体系设计中，保证课程体系的职业教育方向性和辨识度。 其二，应用性价值取向。职业教育本科要求学生能够在生产实践一线工作中应用所学知识理论和技术技能发现问题、分析问题、解决问题，因此，课程体系的设计应强调人才培养的技术技能应用特点，在课程设置时既要有知识理论课程的课时保证，也要强调技术技能训练的课时比例，在课程具体实施时应注意职业、岗位的场景模拟，保障人才培养应用性特征的实现。 其三，研创性价值取向。职业教育本科所培养的人才需要具备一定的技术技能研发、创新能力，因此，在课程体系设计时，始终坚持本科教育的层次性，注重课程体系的系统性和高阶性，既要避免与普通本科人才培养课程体系雷同，也要避免课程体系设计的简单化、高职化，而要以课程体系的研创性价值取向体现职业教育本科人才培养的高层次性。 其四，适应性价值取向。职业教育本科人才培养课程体系的适应性价值取向主要体现在以下五个方面：与社会经济发展、产业转型升级的高层次技术技能型人才需求相适应；与我国职业教育体系完善、本科层次人才供给结构调整的需求相适应；与学校的办学特色、拥有的课程资源相适应；与职业教育本科人才的本质特征相适应，强调知识理论掌握和技术技能习得的“一专多能”、“一精多会”；与人的全面发展需求相适应，能够为终身学习、职业生涯发展打下良好的基础。 三、职业教育本科人才培养课程体系的设计重构 课程是人才培养的核心要素，而课程体系则是按照一定的逻辑关系对多门课程进行安排设置，使不同课程要素统一于人才培养目标的实现，是课程对人才培养功能发挥的综合性体现，对人才培养质量的提升具有重要意义。基于此，遵循课程体系的价值取向要求，根据社会经济发展对技术技能型人才需求的状况，以深度产教融合、校企合作为背景，对职业教育