第四代教育评价理论视域下大学职业生涯教育评价体系构建研究-《职业教育研究》(2023年2期).docx

龙源版权所有 第四代教育评价理论视域下大学职业生涯教育评价体系构建研究作者：刘爽 李可会来源：《职业教育研究》2023年第02期 摘要：大学职业生涯教育对社会和大学生发展具有十分重要的意义。随着国外职业生涯教育理论的引进和本土实践的发展，我国在该领域取得了一定的成就。但职业生涯教育评价还存在一些问题，包括教育评价本身得不到重视，评价目的价值取向偏颇，评价方法单一，评价主体一元等。为了使评价有效发挥功能，在构建职业生涯教育评价体系时应注重：职业生涯教育评价要贯穿教育全过程、全方面；职业生涯教育评价最终目的是促进学生终身全面发展；职业生涯教育评价方法应定性和定量相结合；职业生涯教育评价主体应多元；构建系统的职业生涯教育评价指标。 关键词：职业生涯教育；教育评价；第四代评价理论 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2023）02-0069-06 随着终身学习思潮的兴起，职业生涯教育日益成为国际关注的焦点。近年来，由于全球变革的压力和经济发展的调整，职业的性质和结构发生着变化，学生的人生规划和就业观念也发生了变化，职业生涯教育必须进行创新。但是由于我国职业生涯教育相对国外来说开展较晚，前期经验累积不够，外加理论研究不足，尚未形成系统的教育体系。目前已有的研究主要集中在职业生涯教育课程的建设，而对于职业生涯教育评价的研究甚少，且职业生涯教育评价也存在着许多问题。对这些问题进行深入剖析并且在理论上思考如何构建职业生涯教育评价体系，对今后职业生涯教育评价的有效开展十分关键。 一、职业生涯教育评价的概念 （一）职业生涯教育的概念 职业生涯教育这一概念是由美国教育署长西德尼·马兰（Sydeny Marland）提出的。他指出，职业生涯教育是一种综合性的教育计划，涵盖了个体从幼儿园到成人的全部发展历程。这是对职业生涯教育的一种全面的认识，即职业生涯教育包含自我认知与自我实现、职业适应和职业发展、人生潜能的实现与完成。职业生涯教育的终极目标是实现人的自由全面发展，它关心学生积极自我概念的形成、积极职业态度的塑造、对自我的深入探索、对教育和职业世界的充分了解以及掌握职业决策与规划的技能等[1]。 （二）职业生涯教育评价的概念 当前，学者对职业生涯教育评价的直接讨论较少，也鲜有定义。美国对职业生涯教育评价的认识经历了三个阶段。第一阶段是将职业生涯教育评价等同于职业生涯教育测量，即利用测量工具对学生的兴趣和人格进行测量；第二阶段是在素养教育评价的框架下对学生的领导力、职业能力、生涯能力、学术能力、公民意识以及社区服务意识六大指标进行评价；第三阶段是在原有素养教育评价的基础上又对评价指标进行了完善[2]。在此基础上，职业生涯教育评价可以理解为：在促进学生终身全面发展理念指导下，评价主体采用一定的评价方法，按照一定的评价标准对职业生涯教育各方面和学生生涯发展进行评价，判断职业生涯教育对社会和个人的价值。职业生涯教育评价功能的发挥离不开科学的评价体系。职业生涯教育评价体系包括评价目的、评价主体、评价方法、评价指标等要素。 二、当前大学职业生涯教育评价存在的问题 就目前我国职业生涯教育评价开展的情况来看，还存在一定的问题，主要包括教育评价本身不受重视、评价目的价值取向偏颇、评价方法单一、评价主体一元等。 （一）教育评价本身不受重视 在职业生涯教育开展的过程中，教育评价作为其中一环未受到应有的重视，很多时候因为“难为”，甚至是有意“不为”而被忽视，这主要体现在评价环节的缺失和对评价功能的认识不足。从目前高校职业生涯教育实施情况来看，大多采取的是单向模式，即“教育计划—教育实施”的行动线路，缺少教育评价的反向反馈程序。很多授课教師认为，职业生涯教育课程讲授完毕就意味着整个教育过程的完成，无意对教育过程和教育结果进行评价。即使有些教师对教育效果感兴趣，也只是简单地对学生进行考核，而对于授课方式的新颖性、教育内容与社会及学生的契合度和创新性等未进行思考评价。在学校层面，由于我国职业生涯教育开始较晚，经验积累不足，很多学校将重心放在了课程设置、教学资源整合、教学实施等环节，暂未关注到教育评价环节。有些学校把职业生涯教育看作是提供就业信息、组织招聘就业等活动，过程简单，而且是短期完成，不需要进行评价。不少学校在进行职业生涯教育评价时大多是局限于是否开设相关课程、有多少课时、学生的就业率是多少等。虽然职业生涯教育和社会关系密切，但社会也并未形成重视教育评价的意识和态度。我国职业生涯教育主要是通过学校来实施的，学校本身形成了一个封闭的教育系统，很少受到外界的问责与监督。这一点不同于国外，例如美国在开展职业生涯教育时认为教育评价是必不可少的。美国职业生涯教育最初受到联邦和州政府的财政支持，因此必须对国家政策指南的落实情