圣地亚哥梅萨学院课程特色分析及启示-《职业教育研究》(2018年1期).docx

龙源版权所有 圣地亚哥梅萨学院课程特色分析及启示作者：杜阳 蒋春洋来源：《职业教育研究》2018年第01期 摘要：美国的社区学院兴起于19世纪末的初级学院运动，以其独特的、有针对性的课程吸引着大批学生到社区学院进行学习深造，是美国高等教育的重要组成部分。以美国圣地亚哥社区学院中的圣地亚哥梅萨学院为例，从其“量身定做”的课程培养目标、合理的课程分配比例、系统多样的课程内容等三个方面，可以看出美国社区学院的课程特色并可以得到若干启示。 关键词：美国；社区学院；课程；梅萨学院 中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）01-0092-05 一、圣地亚哥梅萨学院（San Diego Mesa College）发展的背景与历程 社区学院是为了社区居民和社区发展的需要而设立的地方性高等教育机构。社区的文化、教育、经济等因素共同制约着社区学院的发展，同时社区学院的课程设置也与各社区居民的需求紧密联系在一起[1]。社区学院是一种为学生提供副学士学位和职业证书，为所在社区提供一系列服务的机构[2]，在发达国家已经获得了广泛的发展。《国际教育分类法》分为五、六、七、八级，其中第五级为短线高等教育，至少需要2～3年，美国社区学院与我国高等职业教育均属于第五级，因此属于同等程度的教育。 自上世纪以来，美国加利福尼亚州的高等教育系统一直是美国较好的高等教育系统之一。在一些国际教育研究中，加利福尼亚州经常作为美国的代表，成为其他国家研究的对象[3]。圣地亚哥社区学院是美国最大的社区学院之一，其中梅萨学院是圣地亚哥社区学院中最大的学院。圣地亚哥社区学院教育要追溯到1914年，此时是美国高中扩张的时期，最初只有35人，1916年圣地亚哥高中正式成立。25年后发展成为圣地亚哥大学。1938年，这一时期是美国初级学院时期，大量的初级学院成立，为成人提供入学的机会，进行职业再培训。圣地亚哥职业初等学院开始提供训练高中生科技职业技能的课程，第二年又为不能参加全日制学习的学生提供夜间大学课程。1964年，是社区学院成长最快的时期，在此期间，学院的教学重心发生变化——从转学教育转变为职业教育，该年度圣地亚哥梅萨学院已经接收了各类学生1 800名。1972年，经过成长期的快速发展，社区学院的综合性增强，形成了综合性社区学院。社区学院开始向多功能的综合教育机构转化，教育重点转向职业教育。圣地亚哥社区学院经过投票从圣地亚哥联合校区脱离，并提出为高中毕业的青年人以及18岁以上需要职业教育的人服务，设定相应的课程，在提供基础课程的同时提供更高层次的大学课程，使职业课程和学术课程并存。1976年，圣地亚哥社区学院成为独立的学院，为不同类型人群提供大学教育和继续教育课程。1980年，社区学院经过不断创新发展，圣地亚哥夜间课程被全日制课程所取代，标志着社区学院的发展进入了新型社区学院时期[4]。 目前，圣地亚哥社区学院区由三所公立的两年制社区学院和一个继续教育学校组成。圣地亚哥梅莎学院建立于1964年，学院主要为学生提供副学士学位和职业证书，也可以在完成两年的学习之后，为学生转学到四年制的大学继续深造提供机会。圣地亚哥社区学院区开设有250多个专业，包括会计、市场营销、手语、广播电视、妇女研究等等，学院分设1 500多个班级，每个学期有超过1.7万名学生在其中学习[5]。 二、圣地亚哥梅萨学院的课程特色 课程在美国称为“Curriculum”，狭义的课程就是学校所教的所有学科，广义的课程强调课程不仅要传授知识、发展智力，还要给学生生活经验[6]。 （一）“量身定做”的课程培养目标 圣地亚哥梅萨学院在课程设置上有明确的培养目标，主要为学生提供生涯技术教育课程和通识教育课程。通识课程主要是为了拓展学生的知识面，使他们能掌握理解和获得知识的方法，通过多种方式发展学生的批判性思考能力、语言表达能力、书写能力、交流能力及数学能力，从而提升学生的綜合能力，帮助学生取得相关证书、副学士学位或者转入四年制大学继续学习；通过生涯技术教育课程满足工业方面对工作人员的具体需求；帮助学生提升面试技巧，帮助他们通过操作证书考试，进而促进加利福尼亚当地的经济发展。 梅萨学院共设置了59个专业，每个专业的课程目标都有明确要求。以会计学专业为例，对课程的培养目标有五方面要求：第一，批判性思维。学生能够对商业问题进行具体分析，并提出相应的解决问题的措施。在决策环境中提出一些有价值的商业概念和想法，能运用归纳演绎、逻辑论证和以过程为导向的处理问题的方法。第二，交流。学生能够清晰地通过语言和文字解释他们的想法，也能和同代人进行商业模式的沟通和交流。第三，自我认知意识和人际交往能力。学生能够及时发现并且尊重他人提出的观点和看法。重视学生的团队合作能力，在团队合作