基于微信技术支持的翻转课堂在汽车维修专业教学中的应用初探-《职业教育研究》(2018年1期).docx

龙源版权所有 基于微信技术支持的翻转课堂在汽车维修专业教学中的应用初探作者：吴健来源：《职业教育研究》2018年第01期 摘要：微信技术支持的翻转课堂教学模式可培养职业院校学生的自主学习能力，进一步突出学生的主体地位，改革传统教学以教为主、学生被动接受教师单向传输知识和技能的情况。在汽车维修专业教学过程中科学地运用建构主义理论指导学习，利用即时通信技术“微信”平台对接传统“翻转课堂”的教学优势，完善“学前筹备”，增加“课后反馈”，有助于学生在教师引导下利用必要的学习资源和同学间的协作互助，自觉主动地掌握汽车知识和汽修技能。 关键词：汽车维修；翻转课堂；微信；学习 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）01-0068-07 中国汽车工业已连续八年产、销量蝉联世界第一。在其蓬勃发展的势头中需要大量汽车专业技术人员，其中汽车后服务市场更是急需大量高素质的汽车维修从业人员，为汽车行业培养维修技术人员的职业院校肩负着这一重要人才培养任务。现代汽车维修专业教学主要采用以任务驱动或行动向导为教学情境的“理实一体化”教学模式[1]。教学实施过程中再配以计算机辅助教学手段，在课上采用多媒体教学手段对学生采用面对面的“口传亲授”式教学，课后教师布置相应的工作页或实训报告以巩固课上所学的汽车知识和汽修技能。但由于职业院校学生普遍存在自主学习能力欠佳和学习主动性、积极性不强的情况，学生一旦在完成课后学习任务过程中遇到困难就会出现焦虑情绪，而所遇困难如果不能及时得到指导和解决，学生就会产生挫败感，从而降低对汽车维修专业课程学习的动力和信心。广大职业教育者一直在探索各种途径、尝试多种手段希望突破此瓶颈，希望将教师对学生的学习指导延展至课堂之外。 一、翻转课堂的特点分析 （一）引入翻转课堂教学模式的优越性 翻转课堂教学模式的引入使传统课堂教学过程中教师向学生单向进行知识和技能传递的形式正在发生变化。由传统的“课上先教，课后再学”，学生“因教而学”，转变为“课前先学，课上再教”，教师“随学而教”。教育的聚焦点开始从教师对知识和技能的传授，转移到学生如何学习并对知识和技能进行构建的过程[2]。 运用翻转课堂教学模式讲授汽车维修专业课程时，要求教师在实施教学的过程中必须充分调动每位学生自主学习的主观能动性，教师要进行前期准备，将全部或一部分原本需要在课堂上讲授的汽车知识和演示的汽修技能转移至课堂教学之前，让每一位学生自主利用课前时间学习需要掌握的专业知识和技能，而原本需要在课后进行的工作页或实训报告则可利用课上时间完成[3]。教师还要充分利用课上时间解答学生在自主学习过程中遇到的各种困惑，或让学生组成课堂学习小组自主讨论和探究学习心得。同时，在课堂上教师还要测评学生内化知识的效果和技能习得的情况，并据此做出学生学习效果的最终评价，以便教师随时调整翻转课堂的教学安排。学生在课堂之外的自主学习已经不再是简单的阅读教材或通过学习资料进行自学，而是通过观看教师提供的相关视频讲座、课堂实录即“微课视频”，再配以部分阅读功能增强的电子文档和资料进行学习，这就是源于建构主义方法而演化成的新型教学模式。建构主义重点强调学生自我学习的主动性，主张让学生在一定的情境中借助教师所提供的必要学习资源完成基本学习[3]。 （二）传统翻转课堂教学模式的局限性 以往在实施翻转课堂教学过程中，供学生课前自学的微课视频或学习材料多是由教师事先录制和整理完备后发布到相应的教学网站，供学生课前学习。学生按照教师要求，课前登录教学网站自主观看教学视频和相关学习材料，这样即可实现翻转课堂的教学模式，但是其教学局限性也是显而易见的： 其一，学生必须有相对完整的时间段登录网站在线观看教学视频和学习材料，这样学生就被限制在电脑前，不利于学习的随意性。 其二，由于必须登录相关教学网站进行在线学习，学生一旦下线想再次对已学知识进行回顾或复习时，就必须重新回到电脑前才能继续学习，不利于学习的机动性。 其三，学生虽可多次在网上重复观看教学视频、阅读学习材料，但在自主学习过程中基本处于独立状态，往往不能及时获得教师的解惑辅导和同学的互助沟通。学生如果出現学习困惑不能继续深入的情况，就很容易在学习过程中产生挫败感和无效学习的现象[4]。 其四，在课前学习阶段学生是脱离教师视线的，教师对学生具体什么时间学习和学习进度也是不掌握的，这就要求学生必须具备一定的学习自觉性和主动性，而对于少数自我求知欲不强的学生则可能会出现“放羊”的现象。这部分在课前准备不足或毫无准备的学生，必然很难融入之后的课堂教学进程，甚至有可能干扰整体翻转课堂教学实施的预期效果。 其五，翻转课堂教学模式过分重视“课前”和“课上”的教学过程，既忽视了学生在“课后”对所学知识和技能的复习