智能化时代职业教育价值取向研究-《职业教育研究》(2018年11期).docx

龙源版权所有 智能化时代职业教育价值取向研究作者：王亚利 李洪来源：《职业教育研究》2018年第11期 摘要：智能化时代的到来对职业教育的发展提出了挑战，也带来了机遇。发展职业教育，首先要理解智能化时代职业教育的价值内涵。职业教育内涵的变化导致职业教育在宏观、中观、微观层面上面临着价值选择的困境。因此，针对当下智能化时代带来的变化和要求，宏观上，政府应构建一贯式信息学分系统和地方特色的智慧职业教育体系；中观上，职业院校和企业应着眼于微创新，深化产教融合；微观上，职业教育引导者可转变角色，提高自身定位，推进职业教育的发展。 关键词：智能化时代；职业教育；价值取向 中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）11-0041-05 2013年德国政府在汉诺威工业博览会上提出的“工业4.0”战略，拉开了智能化时代的序幕。随后，美国、日本、英国等国家相继出台文件紧张应对这场悄无声息的第四次工业革命。2015年以来，我国相继出台《中国制造2025》《装备制造业标准化和质量提升计划》等文件，提升科技水平。智能化时代的到来，必将带来新一代产业技术的革新，只有深层探求职业教育在智能化时代的价值取向，才能进一步揭示职业教育发展规律，推进职业教育实践活动的开展。 一、智能化时代职业教育价值取向的主体界定与内涵分析 （一）职业教育价值取向的主体界定 利益相关者理论（Stakeholder Theory）认为，可将价值取向主体进行不同等级的划分，该理论的核心是认定利益相关主体至少应满足合法性、影响力、紧急性三个维度中的一个。也就是说，三个维度都符合的为确定型利益相关者（Definitive Stakeholders）、符合任意两个的为预期型利益相关者（Expectant Stakeholders）、只符合一个的为潜在型利益相关者（Potential Stakeholders）[1]，三者之间可随着外界条件变化而进行动态转化。我国学者刘晓根据此理论对高职院校利益相关者的属性进行实证研究后发现，学生、教师、学校行政管理人员、用人单位、产学研合作单位、政府或上级主管部门为确定型利益相关者；家长、校友、捐赠者、社会公众、其他学校为预期型利益相关者；其研究中没有明确的潜在型利益相关者[2]。因此，笔者认为职业教育价值取向主体指的是确定型和预期型利益相关者，具体指政府、职业院校、行业企业、职业院校教师和学生以及企业员工。 （二）智能化时代职业教育价值的内涵分析 职业教育研究者南海教授认为，职业教育价值的本质是指职业教育价值客体与职业教育价值主体之间的一种需要的满足与被满足的关系[3]。职业教育价值在不同条件下具有不同的内涵，智能化时代职业教育的内在价值和外在价值也将与以往有所不同。 1.智能化时代职业教育的内在价值 职业教育内在价值是指作为客体的职业教育作用于职业教育价值主体创造出的个体价值。在古代封建社会、近代工业化社会、现代信息化社会三个阶段中，职业教育内在价值主要体现在工作准备、转岗换位、提高学业成就、提升社会地位四个方面。结合智能化时代的工作过程去分工化、工作方式研究化、人才结构去分层化、技能操作高端化的特点[4]，笔者认为职业教育内在价值取向还应丰富为终身学习价值和创业决策价值。 （1）终身学习价值。智能化时代的职业教育终身学习价值应促进个体的个性化和社会化。职业教育作为终身教育体系的重要组成部分，其终身学习价值体现在职业教育培养模式、管理体制等各个方面。目前，我国职业教育不仅能满足不同受教育者接受初级、中级、高级不同级别的职业教育，并且还致力于为社会上无业者、转岗等人员提供相应的就业指导培训。 （2）创业决策价值。智能化时代的教育形式呈现多元化特征，职业教育培养出的人才应具备创业创新等通用能力。在各类生产体系中，人才之间的界限逐步融合，职业教育也在进行着由知识导向转变为知识与能力导向。职业以人为载体，个体只有具备创新的思维能力，才能在社会中立足，这样，社会上的各行各业才能稳步前进，智能化社会才能正常维持运转并得到长久发展。 2.智能化时代职业教育的外在价值 职业教育的外在价值是指作为客体的职业教育作用于职业教育价值主体创造出的社会价值。智能化时代职业教育是一个动态的有机整体，其外在价值包括政治价值、文化价值、经济价值和科技价值等，其中在智能化时代的大背景下变化最为明显的是科技价值。职业教育与科学技术之间具有互动性，职业教育可以对科学知识进行再生产，并且职业教育能够完善科学技术体系，具有推进科学技术研究的功能。 二、智能化时代职业教育价值选择困境 近年来，我国职业院校毕业生成为支撑中小企业发展、区域产业迈向中高端的生力军[5]。站在智能化时代即将到来的历史起点处，职业教育面临着新的机