德国双元制大学教育模式的特点及对我国地方本科院校转型的启示-《职业教育研究》(2018年11期).docx

龙源版权所有 德国双元制大学教育模式的特点及对我国地方本科院校转型的启示作者：余传玲来源：《职业教育研究》2018年第11期 摘要：经过几十年的探索和发展，德国的双元制大学教育模式已经具备相当规模，也积累了一定的经验。这种模式加强了职业教育与高等教育之间的融通性，是适应时代发展要求的新型人才培养模式。我国的高等教育也正面临深刻的改革时期，尤其是地方本科院校向应用型高校转型，可以借鉴德国的双元制大学教育模式之经验。 关键词：德国；双元制大学教育；地方本科院校转型 中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）11-0088-05 一、双元制大学教育模式的定义与模式 双元制大学教育模式是指将在高等院校①（Hochschule）或职业学院（Berufsakademie）的大学学习与在企业的职业培训或实践融合在一起的一种学习模式[1]。它与传统大学课程学习的不同之处在于其较高的实践性，同时它还包括两个学习地点：高校和企业，即所谓的“双元”。如果与职业教育中的“双元”相比，我们会发现，“高校”替代了“职业学校”的角色，但又不止于此。因为学生在高校中学习的专业知识远比在职业学校中接受的更广泛也更深入，例如对外语水平的要求也更高。 对于双元制大学教育的基本形式的划分，学界有不同的声音。2016年，德国联邦职业教育研究所委员会（BIBB-Hauptausschuss）最终采用了科学委员会（Wissenschaftsrat）的建议，将双元制大学教育模式大体上分为两类：一类是初次培训（Erstausbildung），另一类是进修培训（Weiterbildung）。在这两大类之下又分别进行两种区分：前一类分为与职业培训相融合的大学课程（ausbildungsintergrierend）以及与企业实践相融合的大学课程（praxisintergrierend）；后一类分为与职业相融合的大学课程（berufsintergrierend）以及与企业实践相融合的大学课程（praxisintergrierend）。而其他的并行形式，例如，与职业培训并行的大学课程（ausbildungsbegleitend）、与企业实践并行的大学课程（praxisbegleitend）以及与职业并行的大学课程（berufsbegleitend）等都不再被列为“双元制”的大学学习课程。参见表1。 第一大类“初次培训”，针对的是首次进行职业培训的学生，前提条件是获得进入大学或应用科学大学学习的资格（也就是获得高中毕业证书Abitur②）。如果攻读的是与职业培训相融合的大学课程，那么还需要学生与企业签订职业培训合同（如果是全日制职业培训，则与全日制职业专业学校签订职业培训合同）。如果攻读的是与企业实践相融合的大学课程，那么学生与企业可以签订劳动合同或者实习合同。大学课程与职业培训或企业实践在时间上和内容上都是紧密结合在一起的。与职业培训融合的大学课程和与企业实践融合的大学课程，两者的区别在于，前者的学生在毕业时，除了获得大学文凭（一般是学士学位）以外，还将获得职业培训结业证书。而后者学生则只获得大学文凭，并不以获得职业培训结业证书为目标。第二大类“进修培训”，则针对的是已经获得一种职业培训结业证书并有工作经验的人。即使没有获得进入大学或应用科学大学学习资格的人，也可以攻读双元制大学课程。德国一直为之努力的各教育体系之间的融通性得到了充分的体现。由于在德国双元制大学课程中，占绝大多数的是第一大类的“初次培训”，因此，在后面的阐述中，我们也将重点放在这个方面。 双元制大学课程的学时安排视专业和地区有所差别，大致可分为两种：一种是周课时模式（Wochenmodell），即每周三天在企业里进行职业培训，两天在大学学习理论课程；另一种是版块模式（Blockmodell），即职业培训和大学学习按每三个月或12周交替进行。另外，还有一些稍微不同的版块模式，例如学生在学期中正常上课，而寒暑假在企业里进行职业培训。 二、双元制大学教育模式的历史发展与现状 双元制大学教育模式源于20世纪70年代德国巴登符腾堡州的教育改革尝试——“职业学院”（Berufsakademie），这是应时代发展要求出现的一种新型高校模式，致力于培养应用型人才。它的雏形是1972年戴姆勒-奔驰股份有限公司（Daimler Benz AG）、罗伯特-博世责任有限公司（Robert Bosch GmbH）和洛伦茨标准电力股份有限公司（Standard Elektrik Lorenz AG）与巴登符腾堡州的管理经济学院（Verwaltungs- und Wirtschaftsakademie）共同探索的一种新型人才培养模式。1982年，巴登符腾堡州议会通过“巴登符腾堡州职业学院法