基于经验连续性的中职生核心素养生成教学组织策略研究-《职业教育研究》(2018年11期).docx

龙源版权所有 基于经验连续性的中职生核心素养生成教学组织策略研究作者：蔡效猛来源：《职业教育研究》2018年第11期 摘要：当下中职生核心素养的生成是职教界普遍关注的热点，实用主义教育创始人杜威认为“一切真正的教育是来自于经验的”，经验连续性对于教学而言十分重要。现实教学中经验连续性存在严重的阻梗现象，影响了教学质量的提升。教学的项目化、情境化设计是经验连续性理论的具体应用，学生在“经验网”“经验场”中应用经验自主行动，核心素养得以生成和发展。 关键词：经验；连续性；核心素养；教学 中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）11-0065-05 随着职业教育教学改革不断深入，中职生核心素养渐成职教界热词，并在部分课堂中得以探究和实践。但在教学中如何培育核心素养尚缺乏现成的经验，没有成型的组织模式，制约了人才培养质量的进一步提升。杜威（John Dewey）认为，一切真正的教育都是来自于经验的，经验连续性是判断经验有无教育价值的基本原则[1]。本文通过对经验连续性与核心素养生成之间关系的分析，剖析现行课堂教学中经验连续性的阻梗现象，探寻将经验连续性理论应用于课堂教学的组织策略，以推动中职教学质量的提升，促进中职生核心素养的有效生成。 一、经验连续性与核心素养生成的关系 理顺经验连续性与核心素养生成之间关系的前提是厘清二者的概念与内涵。 （一）中职生核心素养的内涵 核心素养是一个研究热度极高的新概念，当前关于核心素养的框架研究较多，其中比较成熟的有OECD核心素养框架、欧盟核心素养框架、美国核心素养框架。在吸收国外研究经验的基础上，我国也提出了以“全面发展的人”为出发点和归宿点的核心素养的框架主张。具体表述为“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力”，其基本内涵包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大元素[2]。结合中职生特点和人才培养规格定位，我國职业教育界对新时代需要“培养什么样的人”进行了深入思考。比如，近几年江苏省全面启动了基于“核心素养”的职业教育专业核心课程标准开发工作。2017年浙江省率先出台了《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》，该意见指出，中职生核心素养是使其获得全面培养、成功就业、持续发展不可或缺的基本素养。 综上，我国职教界对核心素养的主张呈现出“宽基础、会学习、善创新、懂生活、有担当”的多元化特征，对中职人才培养质量提出了更高的期许。 （二）经验连续性要义 经验连续性是杜威先生经验哲学的重要论述，也是杜威的经验概念在教育上的最大贡献。经验连续性原则意味着每种经验即从过去经验中采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质[3]。简而言之，经验连续性就是过去与现在的联结，直接与间接的联结。在教育过程中，过去经验与现在联结，生成新的经验影响着学习者的未来；直接经验与间接经验的联结实现理实一体，促进教育与学校之外的各方发生有效关联。 经验连续性理论与学生核心素养的生成之间究竟有何关系呢？核心素养的要素指向的重要品格和关键能力均是在学习过程中形成的，是检测性不强的内隐性学习成果。杜威在《经验与教育》一书中表述的几个重要主张“习惯中创新、教育即生活、经验大多来源于接触和交往、环境对于经验的学习至关重要。”所描述的“创新、生活、接触、交往、环境”等几个重点词汇与学生核心素养生成关系密切，也突出强调了学习过程的重要性，为学生核心素养的生成提供了土壤环境和理论支撑。在参与学习的过程中，学习者的旧经验在思维参与下才能形成新的经验；学习者在间接经验指导下才能更有效地获得直接经验。经验的连续性过程，正是学生“思维与行动”全方位参与到学习中的过程，也是学生在学习中创新、选择、探究、对话……的过程，这正是学生核心素养生成和发展的过程。 图1、图2表明，“思维+行动”组合是实现经验连续性的关键，也是中职生核心素养生成的关键。如果这一重要组合缺失或部分缺失，将会给经验连续造成严重的阻梗，核心素养的生成也会成为空谈。 二、经验连续性在学习中的阻梗现象 认识到经验连续性理论对于教学的重要性很容易，但由于教师的理念、习惯等方面的束缚，实际教学过程中经验连续性被人为地阻断是常见的现象，严重影响了人才培养的质量。 （一）无视基础，新旧经验间的阻梗现象 学习是螺旋上升的过程，基础对于新知的学习是至关重要的，抛开学生已有的基础开展的教学一定是填鸭式的，不利于学生核心素养的生成。在实际教学中常见这样一种现象：“某单一章节的学习或某单一技能的练习效果优良的同学，面对综合性考试或完整项目的操作时一筹莫展。”究其原因，这是教学中新旧经验不能形成有效联结的恶果，学生缺乏将经验进行结构化整合的能力。