基于可能自我理论的教师身份研究-《现代基础教育研究》(2022年2期).docx

龙源版权所有 基于可能自我理论的教师身份研究作者：朱梦华来源：《现代基础教育研究》2022年第02期 摘 要： 可能自我理论阐释了个体关于未来的想象如何影响当下的判断并指导未来的行动，为讨论教师身份形成的内在机制提供了更为具体的框架。此理论弥补了既往身份研究对面向未来的反思、循证式判断、实践行动等要素关注的不足。目前，运用该理论研究教师身份仍处于起步阶段，未来可以从以下方面着手：关注复杂情境脉络中的不同教师群体，综合多种方法挖掘身份转变的动态过程，基于跨文化的实证研究修正与拓展身份理论。 关键词： 可能自我理论;教师身份;自我监控 教师身份指向教师深层次的自我认知和情感归属，体现出个体对国家相关政策、制度、文化要求等的回应，是教师专业发展的动力与关键。在时代变迁与教育改革的进程中，教师需要根据外在的要求与期望不断调试内在的价值与实践，在社会化与个性化以及多重身份之间寻求平衡与发展，此过程即为教师身份研究关注的核心议题。自20世纪60年代以来，围绕此议题开展的研究层出不穷，涉及教师身份的概念与来源、身份危机及其原因、身份建构过程、影响因素、身份认同、与教师专业发展之关系等主题。教师的生涯发展阶段、从教学段、地域属性、性别、学科等皆成为研究者的兴趣点。此外，国家政策、社会突发公共事件、课程改革等教师所处的脉络情境也不断引发关注，从而丰富了教师身份政策话语、理论视角、实践路径等诸多维度的探讨。 作为研究的透视镜，不同理论从各自的视角揭示了教师身份形成的内在机理。社会化取向和学习取向的理论分别强调了外部控制对个人的影响，以及以技能为媒介的社群实践对身份获得的作用，但都弱化了个体成长过程中的内在调节机制。1 对于教育实践中的如下情形尚缺乏解释：教师在面对与自我期待相悖的现实时，如何进行内在调节，又如何影响其后续实践，有哪些因素在该过程发生作用等。相反，自我整合取向更加关注教师个体的能动性对自我实现与身份发展的影响。而“可能自我理论”（Possible Selves Theory）作为自我整合取向中的一种，能够为探讨教师自我调节的内在过程提供思路。那么，该理论在教师身份研究中具有怎样的价值？其如何解释教师身份的形成过程？又如何应用于实践呢？ 一、价值管窥：可能自我理论推动了教师身份 內在形成机制的研究 身份建构是人们寻求自我的过程，借由回溯性的自我和未来的自我维持某种内在一致性。1而可能自我理论为此提供了一种生成性框架：身份发展被视为面向未来的动态调整过程，个体通过生活经验获取关于自己的信息，此信息又构成了自我的重要部分，而在这个过程中身份被自主探索和创造。 1.有助于彰显教师身份发展的预见性 可能自我理论强调面向未来的反思，这种预见性的反思能够为个体的生命历程变化和成长提供蓝图或指向标，以促进新角色适应。一方面，可能自我的预见性强调教师在身份形成过程中的主体作用。作为一种心理资源，可能自我具有激发和维持未来行动的功能。因此，可能自我理论正是将教师对未来的想象与当下的行动相结合，用于描绘和解释自我导向的成长如何实现。 另一方面，这种预见性有赖于教师的反思，强化了教师身份形成的内隐调节机制，在既往的身份理论中很少被关注。一般来说，我们对教师反思的强调多集中于“行动后的反思”（reflection on action）及“在行动中反思”（reflection in action），却较少关注教师“为了行动反思”（reflection for action）的能力，即事前反思能力，但这种能力对教师发展来说至关重要。它能够使新教师带着一种面向未来的逻辑去思考过去的经验：想象他们想成为的教师的样子，以此为指引，规划并形成作为教师的自我感。这种预见性的反思行动补充说明了过去、现在、未来如何相互影响，并作用于教师身份发展。 2.有助于明确教师身份建构的过程性 可能自我理论对教师身份建构过程的解释具有鲜明的循证特点。一方面，此循证过程以教师的内在价值为评判标准。教师身份的核心旨在回答教师如何看待自己，既往的分析多聚焦教师的工作内容，是一种基于外在规定的评价。而可能自我理论重在了解教师自身期望成为怎样的教师、惧怕成为怎样的教师，是基于教师内在价值的判断。 另一方面，此循证过程需要教师基于判断调控意义与行为。换句话说，该理论不仅侧重个人感受，还将教师对未来自我的期望进一步精确化，着眼于教师如何基于认知信息或情绪信息进行判断。因此，可能自我不是作为一个经验后的框架被应用，而是用于经验的持续建构。这种经验建构不仅意味着具体信息的获得与评价，还依赖于自我监控过程中的情感体验与意义赋予，这也构成了身份形成的重要机制。 3.有助于增强教师身份调节的操作性 从结果层面考虑，可能自我理论关注个体历时性的自我转变及其现实影响，并以教师的行动