核心素养导向下物理单元教学的实践与启示-《现代基础教育研究》(2022年2期).docx

龙源版权所有 核心素养导向下物理单元教学的实践与启示作者：贾丽浈来源：《现代基础教育研究》2022年第02期 摘 要： 物理核心素养是核心素养在物理学科的具体化，包含四个部分：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任。核心素养导向的物理单元教学包括规划单元内容、制订单元目标、确定核心任务以及设计单元活动。在单元教学实践中，教师要重视单元核心目标，保证学生学习的整体性;围绕学科核心概念，帮助学生自主建构关键能力。 关键词： 核心素养;物理单元教学;核心目标;核心概念 一、引言 单元学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。新一轮课程改革强调培养学生在关键能力、必备品格和价值观念等方面的核心素养。核心素养包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面，具体体现为人文底蕴、科學精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践规划六大素养。1 2022年4月，教育部颁发新一版义务教育课程标准，新版物理课程标准进一步提炼物理课程要培养学生核心素养以及课程目标凸显物理课程的育人功能。物理核心素养是学生发展核心素养在物理学科的具体化，包含四个部分：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任。新版物理课程标准要求教师将核心素养的内涵及相关要素，贯穿于课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等部分，落实到单元教学的整个过程中，培养学生学会学习、学会合作、学会生活。 由此可见，核心素养的落实离不开深度学习和单元教学。深度学习是全面深化课程改革、落实培养核心素养的重要途径;单元教学是实现学科核心素养的重要载体;深度学习需要单元教学来实现。所谓单元教学，就是在学科核心素养指引下，以单元为单位整体思考、设计和组织实施的教学。因此，单元教学是促进深度学习的载体，深度学习是单元教学的目的，两者共同促进学生核心素养发展。2 怎样理解单元教学，如何设计单元中的核心问题才能实现深度学习，如何使教学设计符合教育规律，促进学生核心素养养成，笔者将通过教学实践来尝试厘清这些问题。 二、单元教学的内涵与特征 1.单元教学的内涵 单元教学设计是在整体思维的指导下，将围绕主题生成的单元内容作为教学内容，制订单元目标和课时教学目标，设计连续的课时教学方案，进行单元评价的环节来完成的复杂教学设计。1 基于学者的共识，笔者认为，有别于碎片化知识点教学，单元教学是在学科核心素养指引下，以单元为单位，整体设计和组织的教学。 单元可以是教材自然单元，也可以是教材重组单元，还可以是自拟专题单元。单元教学是培养核心素养的综合性教学活动，不仅以知识点掌握为目标，所以单元教学设计跟以往的单一课时教学设计有很大的不同。 2.单元教学的特征 第一，在教学内容方面，围绕体现核心概念的学习主题，强调教学内容组织的结构化（例如知识之间关联、知识与方法关联、知识与生活关联、知识与经验关联等）以及内容呈现的情境化（例如真实情境、现实场景、任务场景、问题场景等），综合体现不同层次教学任务之间的逻辑关联。 第二，在教学目标方面，单元教学目标把学科核心素养具体化为单元学习目标。单元教学目标的上位概念是物理核心素养，下位概念则是课时教学目标。单元教学目标的确定要以单元教学内容和学情为前提，注重物理核心素养对教学的引领作用，关注教学目标的可行性和可预测性。 第三，在教学过程方面，以核心概念为教学出发点，教学过程在不同层次的教学任务中依次展开，这既能保证教学的连贯性和整体性，也能给学生思维发展的空间，以建构概念，获得知识。在教学核心概念的引领和单元问题的驱动下，通过自主性、挑战性、进阶性的学习任务或活动，使学生掌握解决问题的方法和能力。 三、单元教学设计的过程 单元教学设计是单元教学的基础性工程，教师需要在了解学科核心知识概念的基础上，对照核心素养，梳理和优化单元教学内容，规划和制订单元教学目标，设计教学过程和评价体系。单元教学设计包括以下环节：规划单元内容，制订单元目标，确定核心任务以及设计单元活动。下文将以上教版八年级物理“运动”单元为例，阐述单元教学设计的过程。 1.规划单元内容 内容组织的结构化是单元教学最重要的特征，也是实现深度学习所要求的理解深刻性和思维高阶性的重要基础。内容组织的结构化、系统化、整体化更是将知识转化为素养的基本保证。因此，规划单元内容的目的就是厘清单元知识内在逻辑联系，将知识梳理成结构清晰、逻辑有序的知识体系。 如表1所列，本单元内容包括机械运动和直线运动两部分。主要知识点有机械运动、匀速直线运动和速度，核心概念是速度。学习顺序应该为先知道什么是机械运动，然后学习最简单的匀速直线运动及其速度。认知规律是由大范围到小范围，从普遍到特殊。内在的逻辑主线围绕运动展开：从机械运动到最简单的运动，再到运动的快慢。这样知识问题链就很清晰：什么是机械运动？运动