中小学英语课堂批判性思维的培养-《现代基础教育研究》(2022年2期).docx

龙源版权所有 中小学英语课堂批判性思维的培养作者：李志强，应浩来源：《现代基础教育研究》2022年第02期 摘 要： 批判性思维作为核心素养之一，应成为中小学英语课堂的重要组成部分。批判性思维涵盖的10种思维要素，可划分为4种知识类型和3个培养阶段。在教学内容上，中小学英语课堂可以基于不同阶段学生的认知能力和学习目标展开设计。在教学实施上，批判性思维课堂的设计，可分别根据上述4种知识类型，按照3个培养阶段开展批判性思维的进阶式教学、练习、评价等活动。以小学高年级的英语课堂批判性思维活动设计为例，研究证明，这种基于进阶式批判性思维训练的课堂设计，有助于提高英语课堂教学的质量。 关键词： 课堂质量;批判性思维;中小学;英语课堂 我国“双减”政策的出台，其本质是要求提高学校课堂质量，缩短学生课后学习时间，减轻学生课后负担。所以，作为“双减”主阵地的中小学，提高课堂教学质量是“双减”政策的要求之一。1 换言之，如果课堂质量的提高没有实现，“双减”措施就不算成功。针对此问题，本文认为，根据英语学科核心素养，在中小学英语课堂中融入批判性思维教学十分必要，同时探讨如何在英语课堂培养学生的批判性思维，以提高中小学课堂质量，实现“双减”目标。 一、批判性思维的培养要素和阶段 《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。其中，“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断”。2 我国传统英语课堂以综合语言运用能力的培养为课程目标，设置侧重于学科类知识学习，未对批判性思维的培养给予足够的重视。1 针对此不足，英语学科的“核心素养”在强调本学科关键能力的基础上，更加关注学生思维品质的提升。因此，“双减”背景下的批判性思维培养成为英语课堂应有之义。 1.批判性思维的要素 “教育必须培养出具有批判性思维的人和解决问题的各种人。”2 “批判性思维”转译自英文词组critical thinking。这一译法曾带来不少争议，因为这种译法某种程度上曲解和限制了critical thinking的深层含义。准确地说，“批判性思维”活动不仅仅如字面意思所述，仅限于对批判性思维的培养，而是对清晰理性能力的培养。对critical thinking更准确的解释是，“基于理性的反思性思维，对相信什么或去做什么做出判定”3 的能力，“是指有效识别、分析和评估观点和事实，认识和克服个人的成见和偏见，形成和阐述可支撑理论、令人信服的推理，在信念和行动方面做出合理明智的决策，所必需的一系列认知技能和思维素质的总称。”4 格拉泽（Edward Glaeser）认为，批判性思维的根本特点包括：对问题进行深入思考的态度，具有进行质疑和合理推理的知识，运用逻辑提问和推理的技能。5 综上所述，批判性思维至少应包括如下10种思维要素：事物观察、特征描述、范畴归纳、事实分析、概念演绎、逻辑推理、谬误诊判、结论评估、辩证决策、设计创新。相应地，批判性思维的标准包括：认知客观、描述准确、归纳恰当、分析条理、阐释清晰、逻辑自洽、质疑中肯、结论周延、决策公正、创新持续。批判性思维要素从低阶到高阶，呈现出一个以理性为前提的认知、判断、表述、反思、创造的过程。概言之，事物观察、特征描述、范畴归纳，属于初阶批判性思维要素;事实分析、概念演绎、逻辑推理、谬误诊判、结论评估，属于中阶批判性思维要素;辩证决策、设计创新则属于高阶批判性思维要素。 批判性思维是一种主体能力，具有一定的不可描述性，需要借助对某一类知识的学习，在具体任务中有所体现。故此，本文引入新布卢姆认知目标的知识类型，用其4种知识类型对应上述10种批判性思维要素。从关系上而言，不同阶段思维能力的养成，需要以不同类型的知识学习作为介质，同时，学习主体前一阶段思维能力的形成，既内化为进一步思维训练的能力基础，也外化为其知识储备，二者之间存在相互依存、交错和转化的关系。作为认知目标的知识，属客观具象范畴，具有更稳定的可描述性。故此，本文将思维能力和知识类型这两个范畴进行匹配对接，以便展开课堂设计描述。新布卢姆认知目标把知识划分为4种：事实性知识（Factual Knowledge）、概念性知识（Conceptual Knowledge）、程序性知识（Procedural Knowledge）和元认知知识（Metacognitive Knowledge）。6 其中，事实性知识指学生通晓一门学科或解决其中问题所必须知道的基本知识，对应批判性思维初阶要素;概念性知识指学科抽象知识和其知识组织结构与内在联系，对应批判性思维的中阶要素;程序性知识是关