混合式教学情境下高中思想政治单元作业设计-《现代基础教育研究》(2022年2期).docx

龙源版权所有 混合式教学情境下高中思想政治单元作业设计作者：陈海燕来源：《现代基础教育研究》2022年第02期 摘 要： 混合式教学情境下的单元作业设计，能够充分利用“线上+线下”“课堂+课后”的优势，形成互补。它提供了更多的单元作业样式，更真实和丰富的作业情境，也为作业评价提供了更可靠、更多元的手段。混合式教学情境为高中思想政治单元作业设计提供了学情监测、内容分析、形式设计、作业开发、评价反馈的连续性路径。编制混合式情境下的单元作业要从学生学情出发，确定作业属性、作业形式，编制作业内容，制订评价方案。其具备特有的优势，能够在实践应用中取得一定的成效。 关键词： 高中思想政治单元作业;混合式教学 ;作业设计 一、研究背景 单元作业设计，简而言之，就是以单元作为基本单位对作业进行的设计。因此，单元作业既可以是随着单元逻辑展开而形成的一个作业序列，也可以是单独的一个综合性的作业，本文所指称的“单元作业”更倾向于前者的描述。 新一轮课程改革强调“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，强调“走出教室迈入社会实践活动的大课堂”。在教学评价环节，针对活动型课程的评价要求是“采用多种活动方式，鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于不同经验、运用不同视角、利用不同素材，表达不同见解，提出不同问题解决方案。既评价达成基本观点的过程，也评价实现教学设计的效果”。1 作为评价的一种基本形式，单元作业设计应当基于学生的学情展开，制订个性化的目标，内容以线上、线下融合的方式呈现，以及采用交互式和多主体的评价方式。 从现有的研究来看，很多学者已经给出了“混合式教学”的定义。如：混合式教学是指“在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式”。2 也有学者从教育信息技术的角度论证了混合式教学的理论基础，梳理了混合式教学概念的流变。3 还有学者提出对混合式教学的内涵进行界定。4 然而，却鲜有研究者提出将混合式教学情境运用到单元作业的设计和开发过程中去。目前，这方面的论证和研究缺乏，这也是本文撰写的出发点和突破点。 尽管存在多种对混合式教学的定义，本研究探讨的混合式教学更多地是指：在教学评价模式上，如何进行时间和空间的结合，即如何更好地采用“线上+线下”“课堂+课后”的形式设计单元作业。因此，我们将对混合式教学情境下单元作业设计的优势、具体流程和评价量表的研发进行梳理，并结合实践，探讨混合式教学情境下单元作业设计何以能匹配思想政治学科的新课程标准。 二、混合式教学情境下单元作业设计的优势 1.混合式教学情境为单元作业样式提供了更多的实现可能 传统的课时作业往往考查单一特定知识点，而单元作业基于认知心理学中关于认知图式构建的要求，将课时作业有机整合并加以优化，更关注作业之间的关联性以鼓励学生自主构建知识网络。而要帮助学生主动构建知识网络，离不开“作业”这个“脚手架”。作业设计的丰富性、多元化、个性化，可以对学生認知图式的构建起到积极的促进作用。 混合式教学能充分利用互联网信息技术在教学领域的优势，具体而言：线上教学以其丰富的平台资源、卓越的大数据分析处理、实时的项目跟进，为化解单元作业的整体性和单次课时作业的零散性之间的矛盾提供了可能，尤其是在单元作业涉及跨课时、跨学科、跨学段的情况下更是如此。表1总结了新技术的主要特征和单元设计可能的回应，可以看到，两者之间存在非常丰富的对应关系，展现了新技术在单元作业设计方面的广泛用途。 因此，混合式教学将“线上+线下”“课堂+课后”有机结合，其本质是为学生创建一种真正高度参与的、可自主选择进程的、个性化的学习体验，以使学生在对知识之来龙去脉的整体性把握中实现认知图式的构建。 2.混合式教学为单元作业设计提供了更为真实和丰富的情境 建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情境中，借助教师和其他学习者的帮助并依据自己的经验进行意义建构的结果。 传统的课时作业围绕“知识点”或“考纲要求”而展开设计，因此，作业的情境往往显得单薄，甚至会人为设计一个架空的情境，弱化了作业设计中情境的功能。 学科核心素养的养成需要提供丰富的教学情境。单一的情感体验、简单重复的说教、陈述性知识的识记，不仅会导致课堂效率低下，还会使学生形成思维惰性，限制高阶思维品质的培养，这不利于学科核心素养的养成。而混合式教学模式通过全媒体学习，融合讲解、音乐、动画、视频、人物模拟等多种形式，不仅能够满足学生的各种学习需求，而且在单元作业设计方面，能够提供作业内容之历时性和共时性相融合的可能。也可以通过两者的穿插和交替上升来丰富作业形式，使之趋近于真实的社会经验，模拟真实的复杂情境。这种真实情境的创设会帮助学生更好地实现知识的迁移，提升核心素