初中议论文单元教学设计的实践与探索 -《现代基础教育研究》(2021年4期).docx

龙源版权所有 初中议论文单元教学设计的实践与探索 作者：俞翔来源：《现代基础教育研究》2021年第04期 摘 要： 议论文教学一直是中学语文教学的重点。由于议论文本身的文体特点、中学生思维特征等原因，学生对于议论文的理解相对来说难度较大。文章围绕单元教学设计，立足单元视角，注重整体设计;注重单篇个性，构建有效教学;注重教读课文示范性等方面阐释破解当前教学困境的路径，旨在探索一种有效的学习经历，引领学生由课内向课外延伸，由教读到自读提升。 关键词： 单元教学设计;议论文教学;有效教学;教读课文 《上海市初中语文学科教学基本要求》指出，“议论文是以议论为主要表达方式的文体”1，其基本特点在于说理分析。议论文作为初中、高中语文学习的重点，需要学生在初中准确把握文章的论点，了解论证过程，明确各种论证方法的作用等，为高中阶段的议论文学习夯实基础。 议论文具有说理性强、逻辑缜密、语言严谨等特点。初中议论文主要集中在九年级，对于初中生而言，学习议论文原本就有一定的难度，加之九年级又要面临中考的升学压力等，这些因素促使议论文教学一直是初中语文教学的难点。那么，怎样能够突破这一难题呢？从教学角度而言，合理、有效的教学设计是适当的切入点。 单元教学设计以单元教学为出发点，秉承整体性、相关性、有序性、科学性原则，将议论文单元立足于单元整体设计，通过教读课文的重点教读，可以有效帮助学生梳理议论文的学习路径，再学以致用，完成本单元其他自读课文学习，起到举一反三的作用，同时这也有助于学生构建较为完整的议论文知识体系，提升学生的语文素养。笔者结合平时的教学实践，以九年级上册第五单元教读课文《中國人失掉自信力了吗》为例，对此予以实践探究。 一、立足单元视角，明确教学目标 《初中语文单元教学设计指南》（以下简称《指南》）指出，课程实施者需要“立足单元视角，聚焦单元目标，结合学情，重新设定单元教学设计各要素的功能”。2 据此，笔者从以下两个方面进行架构： 1.提炼单元主题内容，明确议论文知识结构 九年级上册第五单元选编了《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》四篇议论文，前两篇是教读课文，后两篇是自读课文。教材中单元导读部分评价这些文章：“或针砭时弊，阐释公理正义;或谈论学术，探讨创造的意义，都闪烁着思想的光芒。” 《中国人失掉自信力了吗》是一篇驳论文，鲁迅先生针对当时有人散布“中国人已经失掉自信力”的论调，层层反驳，用事实证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”，最后得出结论：“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己看地底下。”语言犀利，富有讽刺性，论证严密。《怀疑与学问》论述了怀疑与学问的关系，指明治学必须要有怀疑精神，语言严谨，逻辑缜密。《谈创造性思维》以事物的正确答案不止一个开始，逐层论述创造性思维的重要性以及其所需的几个关键因素，最后指出只要具备这些要素，“任何人都拥有创造力”。《创造宣言》一文，作者在批驳了种种错误的观点之后，用大量的事例得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。 细读这些文章，可以发现它们都紧扣论题，合理论证，注重思辨，同时它们之间相互关联，各有侧重。第一篇课文侧重于辨别与质疑;第二篇课文进一步延伸，侧重质疑的重要性;第三篇课文在前两篇文章的基础上侧重谈创造力思维;最后一篇则强调创造无处不在。由此可见，在编排课文次序时，编者用“单元的主题”这条主线贯穿其中，引领学生学会质疑，学会探究，进一步提升他们的思辨能力，培养他们要有创新的意识。 综上所述，这一单元的主题内容侧重培养学生学会思辨性思考。单元教学内容应侧重于能联系时代背景，理解文章的中心论点;理解材料和论点的联系，体会其中的内在逻辑;理解论证方法在论证过程的作用。 2.立足学情，确定单元教学目标的起点 统编版语文教材在九年级之前也有涉及议论文的篇目，如七上《纪念白求恩大夫》、七下《最苦与最乐》、八下《应有格物致知精神》等。但以单元形式出现则是在九上第二单元，这些课文基本都有涉及议论文的相关知识，如九上第二单元，这一单元目标是让学生“了解议论性文章的基本特点，把握作者的观点，区分观点与材料，还有理清论证思路，学习论证的方法”等。通过这些课文的学习，学生基本能掌握议论文的基础知识，如区分论点与论据，梳理文章的论证过程，识别论证方法等，而这些也正是学生学习第五单元的基石。 作为九年级的学生，他们已经具备相应的理性思维与逻辑能力，同时通过两年的学习，他们也掌握了议论文相关的知识。但这单元的四篇文章由于当时的社会背景对学生来说较为陌生，文章的思想性也很强，注重说理分析，对于学生来说理解有一定的难度。 基于以上对单元主题、学情的分析，笔者初步确定了本单元的教学目标的起点，具体计划见表1。 二、关注单篇