调控焦虑以激活高中英语课堂 -《考试周刊》(2011年66期).docx

龙源版权所有 调控焦虑以激活高中英语课堂 作者：朱媛来源：《考试周刊》2011年第66期 摘 要： 面对越来越沉闷、低效的高中英语课堂，通过对学生学习情况的调查和了解，和对教育心理学的研究之后，作者发现造成高中英语课堂气氛沉闷、学生参与度低、课堂效果差这些现状的一重要原因是学生在课堂学习中产生了过度焦虑。作者从课堂提问、课堂教学活动的组织及课堂教学评价三个方面阐述了具体进行过度学习焦虑调控的措施和方法，以达到激活课堂的目的。 关键词： 高中英语课堂 学习焦虑 焦虑调控 一、引言 课堂教学活动应是教与学的统一，是师生之间、学生之间信息交流的过程。通过此过程，实现师生、生生之间的互助互惠效果。然而，教学实践者——教师，在实施课堂教学的过程中越来越深刻地感觉到高中英语课堂的沉闷、低效。课堂仿佛是老师唱独角戏的舞台，学生则成了一群没有感知和回应的糟糕的观众，只是被动地接受知识的灌输。其表现形式为：每当老师提问，学生都尽力把头埋低，担心自己被点名；每当老师设计与教学内容相关的教学活动时，竟很难找到自愿参与活动的学生；每当老师就学生的知识掌握情况进行评价反馈时，却得不到学生的任何反应。所有这些极大程度地打击了费尽心思设计准备课程的老师的积极性，继而很有可能会影响接下来的后继授课，这种课堂教学，一方面无法让教师及时有效地了解学生掌握知识的程度；另一方面，学生长期处于这样的课堂中也会逐渐失去对英语学习的兴趣和动力，因此如何找到良方用以激活“死气沉沉”的英语课堂成为了我思考良久的问题。 通过对学生学习情况的调查和了解和对教育心理学的研究之后，我发现造成高中英语课堂气氛沉闷、学生参与度低、课堂效果差这些现状的一重要原因是学生在课堂学习中产生了过度焦虑。这一由美国心理学家Horwitz最早提出的概念——“英语焦虑”（Foreign Language Anxiety），成为影响课堂教学的一个重要的情感因素。以前我们更多地关注学生知识和能力的发展，而忽略了教学中的情感因素，我认为从情感因素着手激活课堂不失为一则良方。 二、焦虑的概念和特点 焦虑是一种复杂的心理现象。（如果是在学习中产生）就是学习者在学习过程中产生的与语言学习相关的自我意识、信仰及行为等综合构成的情绪（Horwitz & Cope，1986）；具体表现为：在课堂活动中保持沉默是担心给老师留下坏印象或担心答错在同伴面前丢面子或自信心不足，担心对问题准备不充分，自己能力不够，等等。 语言焦虑可能对动作行为产生两种完全相反的影响：一是“促进性焦虑”（Facilitating anxiety）；二是“抑制性焦虑“（Debilitating anxiety）（Alpert & Haber，1960）前者有利于外语学习，而后者则相反，完全缺少焦虑感与焦虑感过强都不利于学生学习动机的提高。为此，在英语教学中，对于语言焦虑可采取一些措施予以有效调控使之有益于教学。 三、焦虑的调控策略 Horwitz提出英语课堂学习焦虑的三个主要方面：交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧。针对学习焦虑的形成特点，我从以下几个方面进行调控，可以达到激活课堂的目的。 1.课堂提问 课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识，发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。···试读结束