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教师考编面试说课优秀说课稿两篇 部编版语文五年级上册《落花生》说课稿１　　　　　　　　　 尊敬的各位评委老师，大家好! (鞠躬) 我是语文非新机制岗位6号考生。我抽到的课题是《落花生》，课文课程标准指出，在语文教学中，教师要力求创设有利于教学的情境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，发展和培养创新思维，让学生在轻松的课堂氛围中陶冶情操，发展良好的个性品质。我将依此理念，从说教材、说目标、说策略、说过程、说板书五个方面展开我的说课。 一、纵横联系说教材 《落花生》是部编版五年级上册第一单元的一篇精读课文，这个单元的主题是一花一鸟总关情，语文素养是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，写一种事物表达自己的感情。这篇课文主要讲了一家人收获花生的情景。通过谈论花生的好处，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。 二、着眼素养说目标 根据新课标的阶段目标要求，结合对教材的理解和学生的认知水平，我制定了以下三个维度的教学目标： 1、会认“亩”“吩”等5个字，学会写“播”“浇”等9个字，正确读写“播种、浇水”等7个词语。能正确流利有感情的朗读课文。 2、 通过多种形式的朗读，品味文中的重点词句。初步了解课文借助落花生说明做人的道理。 3、培养学生不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。 围绕以下教学目标，我确立了本课教学重难点。 教学重点： 理解课文内容，了解课文借助落花生说明的做人的道理。 教学难点： 学生联系上下文，理解课文中含义深刻的句子。 三、基于学情说方法 教无定法，贵在得法，五年级学生通过几年的学习，他们已经具备一定的自学感悟能力，但在深入理解课文，揣摩作者的表达方式上还存在一定的难度。 基于以上学情， 教学中我主要采取朗读感悟法、引导启发法，讨论法，直观教学法等教学方法。在学法上：我将放手课堂设置自主合作学习环节，让学生在读、找、品、诵中学习课文。 四、落实目标说过程 我紧扣“课标”要求和教材内容，结合学情设计了以下五个教学环节： 环节一：创设情境，激趣导入。 心理学研究表明，愉悦的情绪有助于学习兴趣的激发和保持。我采用谜语导入：麻屋子、红帐子，里面睡着个白胖子。让学生猜一猜这是什么。这样的导入既能激发学生的好奇心，又能引发学生学习新课的兴趣，并初步认识和了解花生。力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。 环节二：初读课文，整体感知。 导入新课后，我先让学生自由朗读，把自己喜爱的语句多读几遍。接着我会对学生课前自学情况进行检查反馈，通过PPT带领学生闯三关： 一是生字关：对“浇”进行重点强调。“浇”字右半部分“尧”的右上角不要加点。 二是词语关：帮助学生解决自学时有困难的词语。 三是内容关：在学生交流初读感受后，能理清课文脉络，用白己的话说说这篇课文主要讲了一件什么事? 这一环节三个目标的设立，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握的能力。通过对文章脉络的梳理，感知侧重点，为品读奠定坚实的基础。 环节三：品词赏句、体验情感 语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。 因此，在这一环节，我设计了三个活动： 本环节我计划分三步进行： 第一步：品关键词句。通过抓关键词，采用个别读，小组赛读，再分角色朗读对话，反复有感情的品读父亲的话，思考：父亲拿花生与苹果、桃子、石榴作比较目的是什么？使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——不图虚名、默默无闻。 （让学生抓住关键词去读，在读中感知，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。 第二步：悟做人道理。分组探讨领悟父亲第二次说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“要……不要……”理解，明白做人的道理。 为了避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义，我设计了一次讨论：“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”让各小组讨论，实话实说，各抒己见。再总结。讨论环节的设计尊重了学生人格，张扬了学生个性，帮助学生树立了正确的人生观。? 第三步：学表达方法。思考：“父亲的话深深地印在我的心上。”“印”可以换成别的词吗？如：“刻”“记”。学生交流，老师小结：一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人准则，因此，他把自己的名字也改成了“落华生”。让我们一起把父亲这段话背下来，希望它也成为我们做人的准则。联系生活实际，在我们身边有没有像落花生那样的人呢？学习借物喻人（板书）的写作方法。 此环节的教学中，我抓住关键词句，引导学生与作者、与文本反复对话，体会文章主旨。 环节四：回顾整体，升华总结 我这样做全课的总结：《落花生》这篇课文，描述了一家人