《定格青春——向艺术家学创作》 教学设计.docx

《定格青春——向艺术家学创作》说课稿 尊敬的各位评委老师：大家好！我是今天的参赛教师毛晨晨，下面开始我的说课。 今天我说课的课题是 《 定格青春——向艺术家学创作》本节课分为两个课时，我说课的内容为第二课时。 我今天的说课将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法和教学过程6个方面来进行说明。 一、教材分析 本课节选自人民美术出版社新教材（2020版）普通高中美术选择性必修《绘画》教科书，第三单元《对话大千世界——绘画创意与实践》的内容。此教材以美术学科核心素养为统领，精心选择经典图例，起到了示范引领的作用。教材中还设置了“思考探究”“学习评价”“知识窗”等板块，体现了教材的启发性。教材通过对艺术家绘画创作的分析，要求进一步理解艺术创作的过程，为后面学生进行艺术创作起到了铺垫作用。 分析完教材，下面我来说说学情。 二、学情分析 高中生热情奔放，抽象逻辑思维明显占优势，《定格青春——向艺术家学创作》是一节集美术鉴赏和创作实践的综合性课，对高中生来说并不陌生，但学生在准确把握艺术创作的过程和人文性上还存在一些难度，所以本节课依据学情主要引领学生把握创作过程并提高其美术鉴赏能力。 以上就是我对学情的分析，根据新课改的要求和核心素养的理念，我确定了如下教学目标。 三、教学目标 1、 通过创设情境对作品主要形象的观察和分析，了解艺术创作的核心环节是进行构思，将素材与资料化成典型的艺术形象，即艺术高于生活。通过艺术家自述知道艺术家是如何修改和完善画稿的，从艺术家的创作中以及作品的呈现探讨艺术创作过程与制作过程的关系，欣赏、分析和判读作品所表达的意义。(图像识读、审美判断) 2、通过欣赏名作，以鲜活、生动的实例分析和理解作品中体现的时代特征，知道艺术创作的基本步骤，根据本课美术作品中美的丰富性，能按照美术创作的步骤进行艺术创作。(审美判断、创意实践，美术表现) 在文化理解中提升审美判断的能力，通过作品识读其背后表达的感情，深入了解红船精神内涵和青年的意义，树立正确的人生观、世界观、和价值观。(审美判断、文化理解) 四、教学重难点 教学重点：了解艺术创作构思的过程和方法，运用再现、表现及象征等方式创作一幅非具象艺术作品。 教学难点： 艺术形象的塑造是艺术创作中最重要的部分，在创作实践环节，指导学生有意识地、独立得以绘画创作的形式快速完成对作品或者形象的设想。 叶圣陶先生说，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。因此我非常重视教法和学法的选择。 五、教法学法 在教法上我主要采用：提问法、启发法、讲授法等。 在学法方面：尽可能依照描述、分析、解释和评价的程序设计学习单，并在具体的鉴赏过程中运用联系、比较等方法，鼓励学生独立思考和合作探究，认识作品的主题、内涵、形式、风格和意义。 下面我重点谈谈我本次说课最重要的部分：教学过程。 六、教学过程 1.诗词欣赏，引入新知 李白在《长歌行》中写到“桃李务青春，谁能貰白日”意思是桃李最美好的时节是在春天，但谁又能赊欠时光呢? 这句话的含义是什么？通过这句诗词学生会知道它的深层含义是珍惜美好的青春。接下来是带领学生回顾上一节的知识点并衔接本节课问题链。上节课我们已经以青春为主题学习了什么是艺术创作，知道了艺术创作的素材主要来自于现实生活，也就是我们经常说的艺术源于生活。那么我们是否可以把现实生活直接搬上画布？画家又是如何修改和完善画稿的？今天让我们继续向艺术家学习创作。带着问题进入学习情境，以此方式激发学生的学习兴趣，引出本课课题。 2.欣赏交流 体味艺术 环节一：初步感知，伴随音乐《伏尔加河船夫曲》欣赏列宾作品《伏尔加河上的的纤夫》引导学生思考：画面给你带来什么感受？画面描述了什么内容？学生通过观察很快得知画面中描绘的是一群纤夫拉着不远处的一艘货船。并介绍19世纪俄罗斯的历史背景和伏尔加河的地理位置。 接下来让学生深入观察：画面中哪一个人物形象最让你印象深刻并说出理由。学生通过观察得出结论：画面视觉中心红衣青年的形象，以此问题探究本节课重点，典型人物的塑造并分析人物形象和作者表达的创作意图。 紧接着让学生再次感受画面并提出问题：画面色调是如何表现的？烘托了什么氛围？学生能够准确的回答出：画面色调是偏暖黄色，为了烘托天气的炎热。继而，我顺势做出总结：不管是画面的人物形象还是色调都是画家根据创作意图进行构思的，这也是艺术创作过程最重要的环节——艺术构思。 再向学生出示19世纪俄罗斯纤夫的照片和画家的画稿与《伏尔加河上的纤夫》形象作对比，提出问题：画家是否将现实生活直接搬上画布？对比照片和作品，画面中人物形象是怎样塑造的？此问题引导学生自主发现，画家不是将现实生活直接搬上画布的，画面的人物形象是从现实生活中有选择性的提炼、总结出来的。以分析的方式让学生深入识读作品，用比较的方法让学生层层递进的