解方程二教学反思.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 解方程二教学反思 解方程二教学反思1 　　今日上了解方程〔二〕的内容，感觉没什么明显的精彩地方。同学由于有了关于加减的等式的性质的了解，在通过例题中两组方程的观测，适当提示同学联系前面学习的等式的性质，很自然的就能得出有关乘除的等式的性质。  　　只是在让同学举例的时候，没有同学能想到同时除以0，结果是怎样的。只能由自己向同学提出问题，简约争论后，很快想到除法中除数不能为0，因而得出同时除以一个不为0的数的范围。  　　计算中有较多的问题，特别是许多同学对于小数的乘除法计算，有许多的错误，需要加强巩固训练。 解方程二教学反思2 　　有昨天加减法方程作铺垫，今日乘除法方程的解答可以说是顺水推舟，毫不费劲。同学完全能够通过迁移自主探究出解法。但令我头痛的是如何引导同学会解形如a－*=b及a÷*=b方程。  　　本以为按新课标教材这两类方程学校阶段不用掌控，但在学期初教材分析会上教研员明确指明：这两类方程老师需要作为例题向同学补充讲解，且属于同学必会、考试必考内容。缘由如下：  　　1、在列方程解决实际问题时，同学中往往会涌现以上两种类型方程，老师难以回避。  　　2、假如老师有意回避，会使同学产生等式的基本性质只适用于部分方程的错误理解。  　　基于上述缘由，我今日在教学完例2后为同学补充了相应内容，但教学效果较差。虽然很多同学能依据加减乘除各部分之间的关系推导出*的值，但当要求他们依据等式的性质来解答时，尝试胜利。通过指导，全班也只有50%左右的同学基本掌控解答的方法。分析此次教学失败的`缘由可能是安排的时机还不够成熟。由于同学刚接触解方程没多久，还须一段时间巩固教材中最基本的常见方程类型，而今日补充的两种类型虽然与例题一样，都是依据等式的基本性质，但在解答第一步时不再是思索“怎样才能使天平左边只剩*，而保持天平平衡”的问题了。学困生听完拓展练习后，作业中涌现明显混淆的现象。如5*=1.5本应依据等式的性质径直将等号两边同时除以5求解的，可却有同学先将等式两边同时除以*，变成了“1.5÷*=5”, 这可真是越变越繁复。  　　值得思索的是，假如需要两教a－*=b及a÷*=b两类方程，我觉得按加减乘除法各部分之间的关系教好呢，而用等式的性质教学好比较繁复。 解方程二教学反思3 　　今日对五班级上册《解方程》进行了教学。本课主要对教学例一和例二进行了教学。  　　一、本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简约的方程。在教学环节的设计和安排上，尽量为突破教学重点和难点服务，因此我进行了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给同学一个明确的目的，告知他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇妙的数，由此引起了同学的新奇心，通过练习让同学充分感知“方程的解”的奇妙之处。既让同学充分理解“方程的解”是一个数，“解方程”是一个过程，同时又为最末的检验做好充分的预备。每一次的解方程我让孩子们看成是解谜，是寻宝，比一比看谁找的是宝石，谁找的是石头，用你自己的方法就可以验证。孩子们做的是有滋有味，寻得异样快乐。在不知不觉中学会了本节课的知识。对于概念的理解也很扎实。  　　二、在练习题的安排上也做了细心的安排，当讲授完利用天平平衡的道理解方程后，立刻进行了“填空练习”，这四个练习题的安排也是经过细心考虑的：第一个方程中的数是整数，与例题相符合，较简单。第二个方程中的数变成小数，难度有所提高。第三和第四个方程，又有所改变，但解方程的方法是没有变的。从课堂的教学和课后的练习看，同学对解方程掌控的还不错。  　　三、本课主要对解方程进行了解题练习。通过抢夺小红花等游戏的形式大大提高了同学学习数学的乐趣和爱好！  　　四、通过本课的作业检测，有少量同学还是对本课的内容练习不是很到位。需要老师在课下不断的指导。  　　五、同学对于方程的书写格式掌控的很好，这一点很让人欣喜。  　　总之，“爱好是同学最好的老师”，只要紧紧抓住这一点，教学质量的提高指日可待。 解方程二教学反思4 　　有昨天加减法方程作铺垫，今日乘除法方程的解答可以说是顺水推舟，毫不费劲。同学完全能够通过迁移自主探究出解法。但令我头痛的是如何引导同学会解形如a－*=b及a÷*=b方程。  　　本以为按新课标教材这两类方程学校阶段不用掌控，但在学期初教材分析会上教研员明确指明：这两类方程老师需要作为例题向同学补充讲解，且属于同学必会、考试必考内容。缘由如下：1、在列方程解决实际问题时，同学中往往会涌现以上两种类型方程，老师难以回避。2、假如老师有意回避，会使同学产生等式的基本性质只适用于部分