二年级上语文第七单元大单元备课.doc

整合资源化想象 阅读感悟提素养 ---二上语文第七单元大单元备课 《语文课程标准》中指出：积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力，是小学阶段的总目标之一。因此我结合第一学段的特点，践行学习任务群的理念，为了让核心素养落地生根，我安排了以下教学活动： 一．遵循课标提素养 确定主题指方向 一．遵循课标提素养 确定主题指方向 二年级上册第七单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》3篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，本单元课文侧重于体现想象之美:《古诗二首》中的想象能让人入情入境;《雾在哪里》中的想象充满童趣;《雪孩子》中的想象美好纯真。课文选材经典，语言生动，充满儿童情趣。使学生在充分朗读文本的基础上，培养学生的想象力。因此，我将本单元的主题确定为“整合资源化想象 阅读感悟提素养” 结合本单元主题，教学内容，和二年级孩子的已有知识经验，我将单元目标制定为： 1.联系生活学习并积累与自然风光、自然现象有关的词语。 2.根据课文展开想象，获得初步的情感体验；在想象中续编故事，进行个性化表达。 3.进行起步阶段的默读训练，试着做到不出声，不指读。 二．创设情境谈感受 走进文本畅想象 二．创设情境谈感受 走进文本畅想象 孩子的世界装着无数小问号：“很高很高的山”究竟有多高？“很大很大的草原”究竟有多广？为什么堆的雪人慢慢变小了……文字中充满想象的神奇世界，可以唤醒孩子奇妙的想象；想象又帮助孩子感受真实世界的丰富色彩、真挚情感。读古诗、想画面、讲童话、编故事，初步感受真实生活与想象世界的关系，获得一些情感体验，学会用自己的语言表达出来。 随后，我又设计了三个主任务和七个子任务。 主任务一：跟着古人去想象感受诗人的想象 主任务一：跟着古人去想象 感受诗人的想象 感受民歌中的想象 感受民歌中的想象 感受外国作家的想象主任务二：跟着作家去想象 感受外国作家的想象 主任务二：跟着作家去想象 感受中国作家的想象 感受中国作家的想象 主任务三：跟着提示去想象借助词语展开想象 主任务三：跟着提示去想象 借助词语展开想象 体会想象的趣味 体会想象的趣味 借助图片展开想象 借助图片展开想象 主任务一“跟着古人去想象”分为两个子任务。第一个子任务“感受诗人的想象”，文学阅读维度的目标与主要学习内容就可以设置为“紧扣‘危楼’去感受楼之高，感受诗人的浪漫想象”，创意表达指向“用自己的话，说说诗句描绘的画面”。第二个子任务“感受民歌中的想象”，文学阅读维度的目标与主要学习内容就可以设置为“抓住敕勒川的典型景物，想象草原的美丽”；创意表达指向“用自己的话说说诗句描绘的画面”。 主任务二“跟着作家去想象”也分为两个子任务。依据《雾在哪里》中作家的想象，第一个子任务“感受作家的想象”中的文学阅读维度的目标与主要学习内容就可以设置为“读懂作家的构段方式，感受作家神奇的想象，体会雾的淘气”，创意表达指向“学习作家的语言表达图式，说说写写自己对雾的想象”。同时依据《雾在哪里》中作家的想象，第二个子任务“感受中国作家的想象”，文学阅读维度的目标与主要学习内容就可以设置为“读懂人物语言和动作，走进人物内心世界，感受雪孩子人物形象的魅力”，创意表达指向“给课文精彩片段配音；说写小白兔的心理活动，用上形容词写句子。” 主任务三“跟着提示去想象”分为三个子任务。第一个子任务“借助词语展开想象”中的文学阅读维度的目标与主要学习内容就可以设置为“读描写天气现象的四字词语，体会与言语的不同表达效果”，创意表达指向“选一两个词语来说出当时的情景”。第二个子任务“体会句子想象的趣味”中的文学阅读维度的目标与主要学习内容就可以设置为“读句子，体会到句子有趣在哪里”，创意表达指向“抓住语言、动作，用拟人的手法把句子写有趣”。第三个子任务“借助图画展开想象”直接指向创意表达“根据图片和语言提示展开想象，写一个小故事”。有了核心教学目标和任务框架，如何设计学习活动有效落实各项任务呢？ 1.任务一：跟着古人去想象（夸张浪漫的想象） （1）子任务一：感受诗人的想象 此任务可紧扣李白诗歌特点，抓住关键词展开想象，开展三个学习活动。 学习活动一：抓住关键词展开想象 “高百尺”“摘星辰”都是体现危楼之高的核心词汇，让学生对比现今楼房以体会百尺之高；联结“桃花潭水深千尺”等诗句，了解数字是虚指；再联系生活经验，“手可摘星辰”超脱现实地表现楼之高。最后引导学生边读边想象危楼之高。 学习活动二：联结自我体验展开想象 引导学生想象“如果你站在这么高的楼上，会想些什么？”学生一般会表达出自己很害怕掉下去等真实却直白的感受。 学习活动三：跟随诗句描绘展开想象 继而引导学生感受