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读出兴味 写出情味——《昆虫记》名著阅读推进课教学探究 古今中外优秀文学名著，是人类思想文化精髓的结晶。有位名家说：“读书是语文教育的温床。”初中生需要经典阅读，就像人生成长需要营养一样。如何有效提高初中生阅读名著的质与量，是摆在教师面前的一个重要课题。 目前，名著教学呈现“口号响、落实难”的局面，大小会议都强调名著阅读的重要性，然而在实际教学中又举步维艰。教师以布置书名代替了导读教学，让学生做简单摘抄代替了整本书阅读，用网上下载的试卷练习代替了内涵的品评理解……很多教师不知道该如何指导名著阅读，缺乏“必须做”名著阅读的勇气与动力，更缺少“懂得做”的策略，行动的开展远远滞后于理念的普及。 名著阅读教学，不论哪种课型都贵在读，读出意蕴，读出情感。以读促写，读写结合，能够创造出名著阅读又一片晴天。本文以八上课外名著《昆虫记》为例，结合教学实践谈谈教师如何组织系列阅读策略，帮助阅读推进课的有效实施，让学生在原有阅读理解基础上有所提升。 一、撷趣而写，架设阅读推进的桥梁 导读课后，学生对《昆虫记》已有了初步了解。如何吸引学生带着初步印象和阅读期待，重点读哪些，需要教师的巧设妙引。萝拉·罗伯在《阅读教学实战策略》中说：“老师提供连接学生和书籍的策略，刺激他们去思考与怀疑的时候，等于撒下了‘终生读书人’的种子。” 此时教师可采用流行的微信朋友圈形式，以“假如法布尔也有朋友圈”为题，结合整本书初读印象，撷取书中你感兴趣的一个点，以法布尔先生的口吻配图发一个朋友圈。这本名著融作者毕生研究成果和人生感悟于一炉，以人性关照虫性，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想于一身。所以朋友圈是对生活的点滴感受，而这本著作也是法布尔对昆虫世界坚持观察的感悟与思考，两者之间有共同点。学生写的内容真切而有创意。如：“你们探索死亡，而我探索生命。在我的荒石园，有这样一位能工巧匠，它的建筑才能和建筑艺术智慧，远胜于卢浮宫的建筑艺术智慧。知道是谁吗？” 或布置学生以第一人称写圣甲虫的生活场景。因为圣甲虫是该书介绍的第一种昆虫，也就是我们俗称的“屎壳郎”，里面介绍它们推粪球上坡、屎壳郎互相狡黠抢夺粪球，极具趣味。选这个为突破点能唤起学生写作强烈愿望，写完再在小组间交流，效果特别好。教师引导学生撷趣而读，带趣而写，让学生阅读名著的兴趣持久而浓厚，架构起通往深度阅读的一座桥梁。 二、多样写作，系列驱动深入阅读 明确了阅读目的，规划好阅读时间，教师就可以精心设计，实施系列阅读推进策略。阅读教学围绕明确而有趣的任务展开，层层深入，将促进思维的驱动、促进理解的驱动隐含在一个个典型任务中，引导学生在强烈的问题驱动下，通过已有知识经验和多维互动来完成任务，达到有效阅读的目的。 《昆虫记》之微信群建立篇 题目：根据法布尔《昆虫记》中的内容，制作昆虫微信空间。 要求：首届昆虫世界年终盛典即将举行，为方便联系、增进了解，主办方要创建微信群，请你代表你所感兴趣的昆虫，结合下面的文本制作“我的个人微信空间”（注意：用第一人称），请至少制作6个昆虫微信空间。 参考格式：可以设计头像、昵称、微信号、爱好、优点或缺点、个性签名、自我介绍、微信扫码等栏目，自行增减，突出个性。 《昆虫记》兼具科学性和文学性，对于培养学生阅读、理解、分析、鉴赏文学作品的能力，涵养学生的人文素养和文化底蕴有很大作用。但如果仅了解昆虫名、主要习性是不够的，这样的阅读始终徘徊在文本的外围。所以，设计多样化形式写作，能激发学生由“要我写”到“我要写”的主动意识。微信空间群的设计新颖，对于学生来说很有挑战性，任务一布置，学生跃跃欲试，热情高涨，涌现出了不少佳作。 昵称：爱织网的狼蛛小姐。 特点：擅长狩猎与知网。 优点：吃完饭后，依然保持自身的妆容。爱干净，是个聪明的猎人。 个性签名：别爱我，没结果。 自我介绍：嘿！Everybody！我是优雅且最擅长狩猎的法国狼蛛，我有着黑天鹅外衣，上面装点着胭脂红花纹。谁也不敢与我搭讪。我虽美丽，但十分具有危险性。正所谓，漂亮的玫瑰总是带刺的，没人敢惹我。我可是个女强人，被咬住的人谁也活不成。不管是杀手还是麻醉师，谁也不能否认我们与生俱来的才能。（王同学） 还可以这样设计：《昆虫记》之微信群成员申请篇。 首届昆虫世界年终盛典举行后，虫界微信群热闹非凡。几个小伙伴在群里交流着自己的生活趣事，并且他们还准备筹拍一部电影《昆虫总动员》。现在，其他的昆虫小伙伴也想加入他们的微信群。请你在还没有入群的小昆虫中选一种，写一份加入“昆虫总动员”微信群的申请书。注意，要写清楚自己的优势、本领等与众不同之处哦！新的朋友：多毛长足泥蜂、红牧蚁、天牛、蟋蟀、大萤火虫、蜾蠃、孔雀天蚕蛾、负葬甲、大蝼步甲、欧洲榛实象、蝉。 从沙龙式漫谈走向条分缕析的细部解剖，阅读能力不断养成深化。写了再读，锤炼语言，多样化写，