“话”“画”交融促写作——小学写作教学策略例谈.pdfVIP

“话” “画”交融促写作 ——小学写作教学策略例谈 摘  要：写作是小学语文教学中的重要内容，写作不仅能 生能够理解的文字以及与课本文字稍有不同的口头语言，来表述 够提高学生的语文综合性水平，还能够锻炼学生思维能力和认 课文，甚至用讲故事、编故事的教学方式，接着再给学生复述一 知能力，有助于学生人文素养和综合素质的培养。本文将围绕 遍课文，重温一遍课文故事，而后，教师可以在此基础上，让学 小学语文写作教学的 “说”与 “画”，探究写作教学策略和教 生到讲台上作为 “小老师”将 《松鼠和松果》用自己的理解讲一 学模式。 遍。在学生讲故事的过程中，教师还可以适当的提问。例如： 关键词：小学语文；写作教学；说；画；思维导图 作为 “小老师”的学生：“有一只小松鼠，它非常聪明。” 在传统的语文写作课堂中，教师往往是在向努力地学生填 教师问： “这些小松鼠会摘松果吗？” 鸭式地 “灌输”刻板的写作技巧与知识，使得学生只能宛如机 学生们纷纷回答：“它会摘松果！它不仅会摘，还会吃呢。” 器般被动地 “接收”。因此，小学语文教师应该全方如何改善 作为 “小老师”的学生： “有一天，小松鼠很开心，活蹦 小学写作教学激发学生写作兴趣，提升学生的写作能力。下面 乱跳地走进了大森林。” 笔者结合多年教学经验，谈一谈个人观点。 教师： “那它去做什么了呢？” 一、鼓励学生 “说话” 学生们： “它去摘松果了。” （一）营造氛围，激发学生张口表达欲望 作为 “小老师”的学生接着讲： “小松鼠看见树上有许许 《语文课程标准》将写作训练的第一学段定位于 “写话”， 多多的松果。” 第二学段开始 “习作”。 “写话”，即写下说出来的能表达思 教师： “这些松果都是怎么样的呀？” 想感情的字句。但没有 “话”，何来 “写”？因此，在小学语 学生们： “都是香香甜甜的，非常可口美味。” 文教学过程中，首要任务就是先让学生先张口说话，激发学生 最后老师可以提出诱导性的问题： “如果光摘松果，不栽 张口表达的欲望。 松树，那么会怎么样呢？”然后让学生发散思维，给出不同于 例如，在对一年级上册 《松鼠和松果》这篇课文进行教学时， 课本的回答。 教师可以先从一年级学生的角度去理解课文，然后采用低年级学