高中必修下统编信息技术融合课《烛之武退秦师》教学设计.docx

信息技术与教学深度融合课教学设计 《烛之武退秦师》思辨性阅读中的 文化建构 版 本：统编版（2019） 年 级：高一下 一、教材分析 本课属于统编教材必修下册第一单元第2课。新课程理念下，创新教材编排体系，以人文主题和学习任务群双线组织单元教学。本单元人文主题是“中华文明之光”，继承和弘扬传统文化，体会中华传统文化核心理念和精神，培养理性精神，增强文化自信。 本单元属于思辨性阅读与表达任务群。新课程标准提出这一任务群要通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习并梳理论证方法，学习用口头语和书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。 《烛之武退秦师》是《左传》中的名篇，记述郑国大夫烛之武在国家面临危难之时勇担重任，游说秦穆公，拆散秦、晋两国的联合，使郑国转危为安的故事。就记事而言，以时为经，一波三折，详略得当。就写人而言，对话精彩，形象鲜明。 本课的特点是经典史传文本，适合采用课程标准提倡的群文阅读教学模式，通过创设学习情境，整合教学资源，在语言实践活动中，完成人文主题任务和学习任务群任务。围绕开掘精彩辞令背后的精细谋划、探究“礼”的实质、感受春秋时期“士人的精神”，提高理性思维水平等展开教学活动，进而提升语文学科核心素养。 二、学生分析 知识水平：学生处于高一下学期，经过初中4年和高一上学期古文学习的积淀，已具备一定的文言文阅读能力，已经达到课程标准要求的水平：能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容。 认知能力：高一学生，仍然存在靠老师传授为主的学习习惯，自主学习意识、方法、能力需要进一步培养。自主学习方面，有效性还需加强，合作学习能力仍需加强与学生、老师的沟通与交流，思维应该适度向深度学习发展。对于教学上的难点问题，学生存在认知上的局限，需要培养深度学习和批判性思维的能力。在必修教材学习阶段，语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解四个方面的核心素养仍需进一步培养与提升。 三、教学目标 1、在结合注释、工具书理解文意的基础之上，分析烛之武高超的话术，体会本文叙事简洁，言简义丰的特点。 2、通过对比阅读，理解烛之武退秦师的根本原因。 3、通过深度阅读，感佩人物的精神；思考质疑，多元探究春秋时期“礼”文化的实质。 四、教学重点、难点 重点：领略烛之武高超的话术；体会本文叙事简洁，言简义丰的特点； 难点：感佩人物的精神；思考质疑，多元探究春秋时期“礼”文化的实质。 五、教学方法 自主、合作、探究 六、教学环境： ?多媒体教学环境 t混合学习环境 ?智慧学习环境 ?其他 七、教学环节 课前 教师通过“umu”平台推送个人自主学习资源包和预习任务单。 内容如下： ①资源包：《烛之武退秦师》预习微课 ②预习任务单：网上搜索关于作品《左传》、故事发生背景及相关历史事件。预习形成的纸质材料上传umu平台。 【设计意图】利用信息技术，培养学生自主学习能力。预习是关键环节。教师通过科学布置任务引导学生有针对性安排预习内容。使学生学会利用网络资源、学会利用教材等实现自主学习。 【信息技术整合设计意图】利用信息技术实现先学后教，使学生成为学习的主体。改变传统的“一刀切教学”，学生可根据自身学情调整对学习资源包学习的深度及时长，充分发挥自主学习能力。预习纸质材料上传umu平台，实现预习任务可量化、可评价。上传平台，也便于教师进行学情统计，了解预习情况，预判预习效果。 【微能力点应用】A1技术支持的学情分析；B4技术支持的发现与解决问题（学法指导）； 2.在微信小组群发布WPS多人协作表格，学生自主结合书下注解和工具书，疏通文意。然后在表格写作中以小组为单位共同完成通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式的梳理。最后由教师汇总发布，评出最佳小组。 【设计意图】培养学生自主、合作、探究能力。学生组内研讨，分工合作，以期通过合作性学习和探究式学习解决困难点。组长组织多人协作共同编辑，其中组织者，协作者，的分工与合作，适合不同层次和能力的学生提升自己，建设学习共同体。 【信息技术整合设计意图】利用信息技术平台打破时空限制，使学生不在学校也能顺利进行组内研讨交流，提高合作性学习的效率，提升个人参与度。Wps共享表单的在线共同编辑功能便于小组学习的组织与管理。 【微能力点应用】B5学习小组组织与管理（学法指导）；B6技术支持的展示与交流。 课中 情境导入：同学们，高一学年将进行《烛之武退秦师》课本剧创编大赛，班级将以小组为单位组织参赛，小组最佳作品将代表班级参赛。为了各组能透彻分析文本，写出最佳剧本，今天我们一起来认真品读这篇文章。课前我们完成了文意梳理，现在请同学们简单概括故事情节。2分 明确：秦晋围郑 临危受命 智退秦师 晋师撤离 【设计意图】创设情境，新