《乘法的初步认识》教学设计.docx

《乘法的初步认识》教学设计 教学目标： 知识与技能：让学生在具体的情境中理解乘法运算的意义，认识乘号“×”，初步掌握乘法算式的写法和读法,会把几个相同加数的和改写成乘法算式。 过程与方法：在经历观察、比较、归纳等学习过程中，逐步对乘法有初步的认识，同时培养学生的口头表达能力。 情感态度与价值观：通过学生熟悉喜欢的情境和数学知识本身的魅力，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的紧密联系，感受乘法的应用价值 教学重难点： 教学重点：建立乘法的概念，理解乘法算式的意义，会读、写乘法算式。 教学难点：初步体会乘法算式的意义，能把相同加数的连加改写成乘法算式。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入，激发学习兴趣。 师：同学们，你们喜欢看魔术表演吗？魔术表演不仅非常神奇在魔术表演中还隐藏着许多数学知识呢！今天就让我们一起走进魔术的世界，研究隐藏在魔术表演中的数学问题。 （设计意图：从谈话入手，吸引学生的注意力，激发学生参与课堂活动的热情。） 二、创设情境，在情境中感知相同数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义。 （一）创设情境。 师：请大家看屏幕，一场精彩的魔术表演马上就要开始了！让我们以热烈的掌声有请魔术师闪亮登场！ （课件出示） 说一说：你都看到了什么？ 指名回答。 （二）整体感知，在情境中感知相同数连加的特点。 1.出示灯笼图，感知每份数量相同的情况。? 师：用你自己的话说一说，你发现了哪些数学信息？ 数一数：每串有几个灯笼？ 说一说：每串上灯笼的数量有什么特点？ 预设： 生1：每串灯笼的数量相同。 想一想：一共有多少个灯笼？你能用一个加法算式表示吗？ 指名回答：3+3+3+3=12 师：为什么这样列式？ 预设： 生1：每次变出3个灯笼，变了4次，所以是4个3相加。 2.教学气球图（课件出示） 师：你看到了什么？根据找到的数学信息，你能提出什么数学问题？ 生：一共变出了多少个气球？ 指名解答：4+4+4+4+4+4=20 师：你有什么好办法，让同学们一听就明白吗？ 生：5个4相加。 3.教学小旗图（课件出示） 师：请你们数一数，说一说，每组小旗的数量有什么特点？（每组都有2面小旗） 师随着学生的回答在图中将每组的2面小旗圈起来。?? 师：要求一共有多少面小旗，怎样用一个加法算式表示？你能用一句简单的话告诉大家，让大家一听就明白了？? 预设： 生：7个2相加。 4.认识加数相同的加法算式的特征，为理解乘法的意义积累感经验。 师：通过观看魔术表演，我们列出了3道加法算式。观察这些算式，你发现了什么？ 生答。 师：对，每个算式中的加数相同。 （设计意图：利用学生感兴趣的魔术游戏，采用数一数、说一说等数学活动，从情境和加法算式两个方面，感受每份数量相同与加法算式中加数相同的特点，为理解乘法的意义积累感性经验。） （三）加强体验，感受学习乘法的必要性。 1.借助情境，激发学习需求。 师：我们继续观看魔术师的表演。 （课件演示，每次变出3朵花，变了50次。） 要想知道魔术师一共变出了多少朵花，应该怎么算？请大家在练习本上列式算一算。 师：写这个算式，你有什么感受？ 生：太长、太麻烦了。 2.借助想象，进一步激发学习需求。 师：想象一下，这个算式写出来有多长？如果魔术师继续这样变下去，变了更多次，你能想象出算式是什么样吗？你还愿意列加法算式来计算花的朵数吗？ （设计意图：从学生自己写加法算式到展开想象，让学生体验用加法表示多个相同数相加的不便之处，并通过让学生谈感受，将情感体验暴露出来，自然而然为后面学习乘法奠定了感情基础，同时也体现了学生的主体地位。） 三、明确乘法的意义，学习乘法算式的读法和写法。 （一）明确乘法的意义。 师：50个3连加确实写起来很麻烦，你们知道吗？数学家们也遇到了这样的问题，经过很长时间，在生活实践中创造出了一种更简便的表示方法，让我们一起来看看吧！ 课件出示： 师：加数相同的加法，还可以用什么方法表示？今天我们就来一起认识乘法。（板书课题） （二）学习乘法算式的读、写，认识乘号。 师：我们以2+2+2+2+2+2+2=14为例，7个2相加，用乘法算式表示可以写成7×2=14或2×7=14。“×”是我们今天认识的新朋友“乘号”，大家一起跟它打个招呼，喊出它的名字吧！它长什么样？ 生答。 师：伸出手来和老师一起来写一写，左斜、右斜，你们记住它了吗？ 让我们一起来读一读这两个算式吧！你会读吗？ （三）算式对比，再次感受用乘法算式表示的简洁性，并沟通相同数相加与乘法算式的联系。 1.对比加法算式和乘法算式，说说你喜欢哪种表示方法，为什么? 2.加法算式中没有7，乘法算式中的7是怎么来的？ 3.说一说，加法算式和乘法算分别表示什么意思？它们表示的意义相同吗？ 同桌两人讨论后，指名回答，教师进行适时补