《学生深度阅读的有效推进策略研究》课题实施方案.doc

《学生深度阅读的有效推进策略研究》课题实施方案 一、课题提出 1、语文教学自身的需要。新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。据我们对我校学生阅读的调查分析，发现学生普遍阅读水平不高，主要表现在以下几方面： ??（1）、朗读水平比较低。 ??《语文新课程标准》中，对朗读的要求是：正确、流利、有感情。朗读是最经常最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。可是我们听到学生朗读课文，常常达不到这三个最基本的要求，许多学生读得干巴巴的，没有生气，没有感情，更谈不上段落间、句子间的停顿了。 ??（2）、把握文章主要内容，体会中心思想，领悟学习方法的能力还不够高。 ??（3）、理解课文的能力还有待进一步提高。许多学生对课文理解不透，理解得太浮浅，或理解错误。很多学生没有掌握理解文章的方法，或是对阅读方法掌握不牢，阅读文章，完全是凭着感觉。 2、课堂教学现状的呼唤。目前我校语文阅读教学存在的主要问题是： （1）指导学生的层次阅读不够 课堂上教师讲得太多，对学生放心不下。企图挖深讲透，一步到位。在内容上面面俱到，时间占得多。教师设问、学生答，让学生按照教师规定的程序阅读，让学生说出教师心里想说出的话，让学生达到教师心中既定的阅读的“标准”。 （2）注重结果——答案追求统一；忽视过程——个性体验、合作探究。 （3）学生的 阅读兴趣不浓厚。学生阅读量小，不愿读，不会选择合适的课外读物。 ?? 我们在语文阅读教学上，花了大量的时间，学生的阅读仍然处于低水平，考试时，阅读理解题仍然是失分最严重的题。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。这种现状促使我们对“学生深度阅读教学的有效性”进行研究，希望能探索出提高阅读教学实效的规律性的教学策略及方法。 二．课题研究的目标 1.整体目标： 通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的语文深度阅读教学新模式；增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标，全面提高学生的语文素养。 2.具体目标： （1）、通过研究实践，探索出一套适合提高我校学生阅读能力的基本途径和具体策略，用来指导以后的读书实践活动。 （2）、通过课题研究和实践，使学生喜欢阅读，培养广泛阅读的兴趣和习惯，感受阅读的乐趣。真正提高学生的阅读分析能力，提高学生的阅读水平。 （3）、通过本课题的研究，让语文教师在研究过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力，提高课堂效率和教学成绩，同时使本校语文课程改革取得更大进展。 三．理论依据 1、《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”，课标中，还对各阶段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。 2、建构主义认识论 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程，其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。强调学习的情景、会话、协作和意义建构。 3、主体教育理论 马克思认为，在人自觉地、能动地实践活动中，人就成了主体，也就体现了人的主体性，人的主体性是人的最本质的特征。而现代社会需要的是具有自主精神、创造精神、主体性鲜明的人，这正是教育应承担的培养任务。苏霍姆林斯基说：“人生的真谛，在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育正是从这里开始的。 “只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。学生作为发展的主体，是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的认识主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。如何实施主体教育，“实践是人特有的存在方式”，主体性是实践主体的个性。学生的主体性在活动中生成，在活动中发展，在活动中表现。 四．课题实施的原则 1、主体性原则 阅读虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读学生个性为归依，把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而自行发现、自行建构文本