《小学英语提高学生课堂学习参与度研究》研究报告.doc

《小学英语提高学生课堂学习参与度研究》研究报告 新一轮基础教育课程改革提出“以学生发展为本”的基本理念，要求彻底改变以往课堂教学中学生被动、机械的学习状况，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，呼唤能够促进学生主动学习、持续发展的课堂。这对于每一位教育者来说，是课堂教学实践的目标。目前，课改正在进一步深入，人们对课改的热情开始转化为更加理性的认识，如何让学生学习更有效是当前我们应该解决的问题。 我校实施阳光课堂的构建，强调教学活动是双向活动是生生之间、师生之间互动交往共同发展的过程，这要求我们老师有效地改进教学行为，师生之间、交往互动与共同发展的过程，这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，要求我们老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性，引起学生学习方式的改变，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。 而我们小学英语因课时量少，课程任务重，而且小学英语的学习缺乏语言学习环境，受很多条件的限制，决定了小学英语学习的主阵地就是课堂，那么如何提高课堂效率？实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提高英语课堂的学生学习的参与度成为学习英语的必然。为此，我校小学英语组从2014年1月开始把教学的重点放到课堂上，结合我校的阳光课堂理念，把提高学生课堂参与度作为一个主要问题来研究，以便提高课堂效率。 所谓提高学生课堂参与度的主要途径是从课程目标设置中体现对生命的关爱、课程内容设计注重对学生生命体验的引领、课程实践中注重实践与活动、课程评价中凸显主体四个方面开展研究，从教学目标和内容体现以学生发展为理念；教学实践中体现学生为主体；教学课堂评价中以学生的状态来评价，以学论教。 一、课程目标设置中体现对生命的关爱 新课程的课堂教学的评价，要体现促进学生发展这一基本理念。首先就要体现在教学目标上，不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，在完成知识、技能等基础性目标的同时，更要关注学生发展性目标的形成。只有教师在教学的过程中把学生当做真正的“人”而“不是知识的容器”，才能够更好的实施教师的教学行为。 （一）课堂教学过程中更注重学习方法培养。 我们都知道“授之以鱼不如授之以渔”因此在课堂上我们更注重学生学习方法的培养，如在教授单词课的时候，不单单教授单词的音形义，更注重单词拼读字母发音的渗透，如三年级上册第一单元学习学习物品时教授bag这个单词，我们先让学生听音识物，熟练后进行简单的拆音练习：b-a-g bag，让学生感受每个字母的发音规律，这样就像我们学习汉字掌握了拼音一样，长期坚持下来学生就会有一定的语感，遇到不会的单词就能够读出；而且听音能够知形，这样对于高年级的学生默写单词打下了很好的基础，解决了学生识记单词困难的问题。 （二）课堂教学过程中更注重学习兴趣的培养。 小学英语课程标准明确指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学习英语的兴趣，使学生树立自信心。因此在教学目标的确立上我们更注重学习兴趣的激发，教学设计上设计一些符合学生年龄特点的游戏、歌谣、情景等等激发学生学习英语的兴趣，如在教学语音课的时候，我们不干巴巴的几个单词放到编成故事或是歌谣的形式，配以图画，使教学内容生动起来，激发学生测学习兴趣。 （三）在课堂教学过程中更注重学生学习习惯和跨文化意识的培养 我们都知道学习习惯在学习过程中的重要性，因此在英语课堂教学过程中我们更注重学习习惯的培养，我们知道学习英语的时候，听说读写是最主要的学习方式，所以课堂上我们更加注重听说读写的习惯培养。其中听分为模仿听和理解听，三年级刚开始学英语学生多数是模仿听，那么在课堂教学的过程中，我们教授学生怎么听，要求学生用手指指着单词跟读，这样符合三年级孩子的特点，更能够集中学生的注意力；而到了高年级随着学生英语知识技能的提高我们更注重的是理解听，听在教学过程中，设置问题，带着问题去听，这样更有目的性，孩子的注意力更集中；说分为模仿说和自由表达，模仿说更注重语音语调的模仿，三四年级的孩子更注重模仿说，到了高年级跟注重自由表达的训练；读也是学习英语的一种重要方式，在课堂教学过程中更注重读的培养，朗读、默读带问题读等等；最后写也分为模仿写和自由表达，模仿写注重对单词和句子的写的格式要求，而自由表达则是语法和单词的积累；在培养学生学习技能习惯的同时，还注意跨文化意识的培养，例如：在学习生日这个主题的时候，我们渗透中西方对礼物的不同处理方式，在中国我们一般不当着客人的面来拆礼物，这样做是不礼貌的，而在西方一般是当着客人的面拆礼物，相反如果不拆是不礼貌的表现。这样让学生开阔自己的视野，使我们的英语课堂更加丰富多彩提高了学生学习英语的兴趣，参与度也随之提高。 二、课程内容设计注重对学生生命体验的引领