《学生课外体育活动指导研究》课题研究报告.doc

《学生课外体育活动指导研究》课题研究报告 近年来，随着新课程标准的实施和教育改革的不断创新，“健康第一”指导思想和“以人为本，突出学生主体地位，发展学生个性，促进身心健康全面发展，培养能力”等方面已成为当前学校体育工作的一个新基点，已深入到体育教学中的每一个环节。作为一名体育教师，我们更要适应时代的要求，不断进取、创新，适应体育与健康课程标准的新理念和学生们的变化。当下在教育改革创新的大环境下，不仅注重学生知识能力的学习，更要重视学生身体能力的锻炼和提高，而大多数中学生学习压力过大、紧张，这时课外体育活动就显得尤为重要了，学生们需要积极主动的走出教室，参加课外体育活动，放松心情，缓解压力，让“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的健康理念伴我随行。因此我们组的五位教师决定以“学生课外体育活动的指导”为题进行研究，一致认为，学生课外体育活动不能只是简单的跑跑步，做做操等单一的活动，因为不同个性的孩子，兴趣爱好也不同，我们通过给学生们提供更多的活动项目来调动不同个性学生的学习兴趣，运动积极性和团结协作的意志品质，体育教师并适时的进行指导，让学生们体会运动的魅力和快乐，为终身体育锻炼打下良好的基础。 一、课题提出的现实背景 随着《学校体育工作条例》的颁布，以及教育部发出的《关于保证中小学生每天有1小时体育活动的通知》，中学生的健康状况引起了社会和家长的高度重视，因此国家也越来越重视学校体育工作的开展。《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的颁布实施，为全面落实每天一小时体育锻炼时间提供了政策支持和理论依据。 课外体育活动是学校体育教学工作的一个延伸，是实现学校体育教学目的任务的重要途径之一，在开展实施过程中发挥重要作用。通常我们都把增强学生身体素质的任务放在体育课上去完成，从而忽视了课外体育活动的重要作用。在全面实施新课程改革的今天，积极地开展课外体育活动，并有针对性的进行指导，对全面提高学生身体素质，促进学生个性全面发展及培养终身体育意识尤为重要。我校是九年一贯制的教育体系，学生的心理、生理发展需求各不同，参加课外体育活动的意识也不尽相同。尤其是现在的青春期学生，这个阶段是他们系统接受体育教育的基础阶段，也是健身意识形成、能力培养的关键阶段。然而他们每天面对紧张的学习压力，体育活动仅靠每周两节的体育课，显然已经不能满足学生健康成长的需要，课外体育活动又少之又少，进而导致学生身体体质不断下降，“胖墩”、“瘦猴”、“近视眼”等“怪象”逐年增多，很显然，出现这些问题的原因是多方面的，此时课外体育活动就显得尤为重要。希望通过我们课题组对本课题的研究，进一步推动我校学校体育工作的开展，形成自己独特的课外体育活动指导模式，提高我校体育教学水平，推动学生参加课外体育活动的积极性，为学生的终身体育打下基础。 二、课题研究的相关概念的界定 课外活动 是指学校在教学计划和教学大纲范围之外，对学生实施的各种有计划、有组织的教育活动。是在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，对课堂教学做以补充，并根据受学生需要和及教育教学的需要，在教师的直接或间接指导下，实现教育目的的一种活动。 课外体育活动 （1）相对于体育课而言，指课前、课间和课后在校内进行的，以全体学生为对象，健身活动为主要内容，以班级为基本组织单位，以满足广大学生多种身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。然而学生参加课外体育活动的能力受其身体素质、兴趣爱好等因素而各不相同。因此，在安排课外体育活动内容时要考虑到学生的能力差异，根据不同年级、不同体质等进行锻炼指导，既让体育特长生有发挥的空间，又保证体质稍差学生能够在努力后得到成就感。这样做满足了不同层次学生的要求，身体素质好的可选择做一些较难的活动，身体素质弱的可以做些简单的活动。这样使不同层次、不同水平的学生都能体会到体育活动的乐趣。 （2）根据学生兴趣及特长安排课外体育活动内容。加德纳认为：每个学生在不同程度上拥有九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间的智力差异源于九种智力之间的不同组合，学生在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。兴趣是学习和求知的最大动力。枯燥、机械的体育活动不但带给学生疲劳还容易让他们产生厌学心理和抵触情绪。如果根据学生兴趣及特长等安排活动内容并进行指导，就能让学生融入体育活动的乐趣中，使学生对课外体育活动产生浓厚的兴趣。 （3）每个学生可以根据自己的身体素质、兴趣、特长等自主选择参加课外体育活动的项目，增强体育活动内容的可选择性，把活动项目的选择权交给学生，可以选择自己有兴趣的，也可以选择自己擅长的；参加活动的方式可以是多种多样的。 三、研究内容的实施过程 （一）通