在初中物理概念教学中培养学生学科素养的研究.docx

《在初中物理概念教学中培养学生学科素养的研究》课题实施方案 一、选题依据： （一）选题背景与意义 着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。 教育部研制学生发展核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。 我们所处的时代是“核心素养”时代： 1.以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，正在取代学科知识结构为核心的传统课程标准。 2.核心素养正在塑造未来的教育图景，成为新一轮课程改革深化的方向。 （二）核心概念界定 初中物理概念教学作为建构科学理论大厦的基石，在课堂中对其教学效果的好坏，直接影响着学生对物理知识体系的建构，影响着学生整体知识框架的搭建与拓展，通过物理概念教学，探讨促进学生获得基本的物理常识和科学素养的意义。本课题结合教学中的实际问题，分析物理概念，形成规律，注重物理概念的形成过程，探究物理概念教学中对培养学生物理学科素养的具体做法。 作为一名学科教师，必须要明白本学科核心素养的要素，只有这样，才能真正领悟学科教学中我们应该进行怎样的教学设计和选择什么样的教学方法，才能在课堂实施中真正做到教是为了“人”的终身发展和全面发展。 物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成。 “物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。 “科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。 “科学探究”是指提出科学问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。 “科学态度与责任”是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。 物理学科将实验与理论并重，有着非常强的思维，逻辑性实践操作性，在中学阶段开展物理学科教学，是为了让学生，在现代化的社会生活中获得必要的基础、物理常识和应有的科学素养；初中物理涉及学科探究过程中的思路、方法以及作为探究结果的物理规律、概念。在整个物理知识体系中的概念性、规律性知识占有较大的比重，所以让学生学习物理概念，理解概念的内涵和应用价值，才能促进学生学好物理，应用物理知识，解决生活的问题，才能提高学生的学科素养，形成适应个人终身发展和社会发展所需要的带有物理学科特性的品质。 （三）文献综述和评议： 实践证明在物理概念教学中，不仅要重视对概念内容含义的理解，还要注重对概念适用范围及条件的研究，通过类比辨析出相近或相同的概念，逐渐加深加重对概念理解的侧重程度，拓展对概念教学的研究纬度。 物理概念作为整个物理科学理论大厦的基石，对物理学科的学习有着重要的作用，在教学中我们要转变思路，注重概念，与知识的形成过程，获得知识的思想方法相结合，引导学生利用合适的方法和原有的经验，自动生成概念，促进他们在知识增长的同时，学习能力也得到更好的发展。 本课题将在他人原有的物理概念教学研究的理论和实践研究的基础上，结合自己的教学实践，对初中物理概念进行分类研究，寻找与之相匹配的教学实践，使之能够在培养学生物理学科素养方面起到基础性的作用。 二、研究内容 （一）研究目标： （1）根据现代学习理论，按学习性质，对初中物理概念进行分类。  （2）构建初中物理概念类型与学科素养提升相匹配的教学实践活动。  （3）按照教学实践活动的要求，进行教学设计，进而开展教学；并不断进行总结，使之更加完善。本课题在研究过程中以课件集、课例集形式呈现的资源为教师的教学提供便利。 （4）本课题研究涉及物理教材关于物理概念的呈现，从而能有效引导教师理解教材、开发教材，促进新课改的深入开展，并用以项目性的教研工作，为课题研究打下坚实基础，以提高教师的课堂教学设计水平。 （5）促进教研深入扎实的开展。学科教研常出现没有任务驱动、空洞无物的状况，本研究以初中物理概念的有效教学为切入点，涉及每一个