《学生个性化发展策略研究》课题研究报告.doc

PAGE 《学生个性化发展策略研究》课题研究报告 二十一世纪是以人才竞争为主导的世纪，而人才的个性化又是二十一世纪的基本特征。为此，为实现伟大的中国梦，国家推出了人才强国的战略，而人才强国战略的理念是科学的人才观。科学的人才观认为，人才应该是具有多样化、层次性和相对性的;并且主张人人都可以成才。在这样的人才观左右下，就形成了我国的教育由应试教育到素质教育和精英教育到大众化教育的转变。素质教育、大众化教育是为满足知识经济发展的要求，它不仅要求培训学术型人才，同时要求培养各种类型的各具特长的创新型人才。? 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）指出：“（中国要）树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成才成长。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”。“我们要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）的出台标志着中国历史上第一次把个性化教育理念写入国家教育规划之中，从宏观层面上指出了中国教育的出路——个性化教育。 《基础教育课程改革纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。作为学校站在学生的角度来说，均衡性是指个体个性的和谐发展；选择性则是从每个学生的个性差异上提出来的，这是因为教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应尽可能的促进每一位学生的发展。 一、学生个性化发展的目标体系的确立 不同的个体间存在一定的差异，学生之间也存在着差异，学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的。差异是客观存在的，也是不可避免的。受遗传、环境、种族文化差别等等的影响，因无论教育者怀着多么美好的愿望，无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最终仍然会表现出极大的不同。个性差异是也客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据，只要研究和了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，实施差异教学，就能实现不同学生的个性化发展，才能取得良好的教育效果。? (一)个体主体性素质目标 1.自主能动性目标。有积极向上的追求目标；有求知的欲望，使兴趣和爱好获得适时的、有利的发展；有参与意识，积极参与各项有意义的活动。 2.独立自主性目标。培养学生自我评价、自我选择、自我控制、自我调整的能力，使自我意识等得到健康的发展。 3.积极创造性思维能力目标。培养学生积极的创造性思维，提高学生思维能力。 (二)个体参与性素质目标 1.培养集体意识。积极主动的把自己的精力、才能和时间用于集体活动当中，会正确对待集体利益，敢于担当、勇于担当。 2.培养交流合作精神。通过各种活动，培养学生积极合作交流的性格品质，发展学生的个性化品质。 二、学生个性化发展的基本策略 （一）探索开展小范围的“选课走班”教学 1.宣传发动，提高认识 为了拓展视野，更新教学观念，学校花大力气组织教师到华东师范大学，聆听钟启泉教授关于基础课程改革的报告，崔允漷教授关于基础课程和校本课程方面的报告，吴刚平教授关于基础教育和课程建设的报告等，诸多国内知名专家教授的报告，拓展了老师们的视野，提高了老师们的认识。我们还将这些先进的教育理念、课程知识向学生家长宣传，向学生家长发放致家长一封信，搜集学生家长关于我校开展小范围“选课走班”的意见和建议，通过投放问卷调查的方式，收集学生对“选课走班”教学方式的态度，便于我们了解并统一家长、学生、教师的认识，赢得家长和学生以及教师对这种教学方式的认可。 2.科学合理配置教师资源 根据教师资源的现状，对教师任课情况进行科学、民主的双向安排。2014级学生的任课教师分别为：语文是付佰慧老师和周莹老师，数学是李萍老师、陈英翔老师和王珂老师，英语是明艳芹老师和邹丽娟老师，这些老师的年龄和教龄比较均匀，可以说是中青结合，便于开展“选课走班”。所以教学研究指导中心向老师发放“选课走班”教学教师任课申请表，各位老师们根据自己实际情况，综合学习工作需要，从大局出发进行科学民主的选择，教学研究指导中心再根据老师们的选择情况进行适当调配，努力使每位教师的工作效益最大化。 3.明确层次教学原则，制定层次教学计划??根据学生的不同情况，各学科教师制定不同层次的教学目标、教学进度、教学时数、教学策略与方法时都充分考虑学生的差异性。一改过去的“一刀切”、“一个模式”、“大一统”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”，充分考虑到学生个性对其发展的影响。A层的教学原则是夯实基础的前提下，着重培养学生的创造性思维，着力提高学生综合运用、灵活运用知识的能力。B层的教学一定要打好基础，根据学生的情况适当降低教学难度，使学生能掌握和会运用所学基础知