《信息技术与物理学科整合》课题研究报告.doc

《信息技术与物理学科整合》课题研究报告 目前，信息技术已经走进了我们日常的课堂，正深刻地影响着我们的教育教学活动，飞速地改变着我们的教育教学活动。如何有效地将信息技术运用于初中物理教学中，发挥信息技术的最大优势来提高初中物理教学质量和教学效率，就成为我们思考和研究的重要课题。因此，在我校领导的支持和帮助下，我们于2013年12月确立了“信息技术与物理学科整合”的实验课题。在课题组全体成员的共同努力下，经过两年多的实验研究，目前基本完成预期的研究工作。在这段时间里，我们重点对信息技术优化物理课堂教学的方法进行了总结。在此基础上，结合我校的“一三五”高效课堂的教学策略，初步探索形成了信息技术与物理学科整合下的物理教学模式。在实践的过程中，我们感受到了信息技术带来的物理课堂的变化，体会了课题研究带来的成效。现将我们取得的成果汇报如下： 一、探讨总结了信息技术与物理学科整合的有效途径。 信息技术的运用，为我们物理学科教学提供了良好的教学平台。信息技术的表现形式生动活泼，可以在短时间内给学生提供大量的感性材料和多方位的感官刺激，吸引学生的注意力，突破物理学科教学中难以用语言和文字描述的障碍;信息技术可以打破时间和空间的障碍，让我们任何时间和地点都可以开展物理探究活动，也可以将课堂之外、不易观察的内容呈现于眼前，丰富学生经验。因此，我们要合理、适时地将信息技术应用于初中物理教学中，最大程度地发挥信息技术的优势，提高初中物理课堂效率、优化教学效果。现将我们实践过程中利用信息技术与初中物理课堂教学整合中最常使用、最方便有效的几种做法介绍如下： 1.信息技术创设情景，激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，兴趣是人们从事活动的强大动力。信息技术表现力十分丰富，并且形象生动，学生非常容易被感染。因此，我们可以借助信息技术为学生创设愉悦、直观的物理情境，激发学生的好奇心和求知欲望，使学生产生如见其物、如闻其声、身临其境的感受，极大地催发出学生积极探索的情感，调动学生对物理学科的学习兴趣。例如在“电阻和变阻器”前，我们先给学生播放春晚节目《蜀锦》，节目中奇幻的舞台效果立马吸引了学生的注意力，再结合生活中的调光台灯引导学生思考“灯光的亮暗变化是如何制造出来的？”学生的探索兴趣很快就来了。再例如在 “浮沉的条件及应用”的教学中，我们先播放了一段视频，有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生马上被吸引了。于是产生了许多疑问：“这些飞行物是怎样实现上浮和下沉？”便很自然引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成。学生在信息技术提供的多感观、多角度、虚拟现实的学习坏境中，能够愉悦舒畅地进入到学习活动中。在这样的教学情境中学生会有更多的感受和启发，他们的学习兴趣很显然也会得到大大的提高，学习动机也会大大加强。 2.信息技术拓宽学生的视野，弥补学习经验的不足。 在我们现行的物理教材中，有许多工厂、车间、航空、航天中的物理知识，学生根本没有直接的接触，也没有机会去参观学习，甚至有些连教师也没有亲眼见过。这种情况下，信息技术的优势就体现出来了，我们利用多媒体信息技术展示工厂车间的工作画面、航空物理知识，不但可以增加学生的好奇心和求知欲，还能开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，起到事半功倍的效果。例如，在讲电能产生的时候，学生没有机会见到真正的发电机和发电站，为此我们利用课件展示了水力的发电过程，使学生感受到长江黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来，使没有见过水电站的学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上的成就。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护环境、保护水资源的重要性，节约水资源的必要性。因此，在教学活动中，通过信息技术对知识的拓展展示，可以弥补了日常生活经验的不足，让学生对物理知识有知、情、意的多维认识，即可以涵盖物理学科的教育，又可以渗透情感教育，提高物理课堂的教学效果。 3.信息技术展示物理知识的原型，理解物理知识概念, 物理新课程标准明确提出：“生活走向物理，物理走向社会。”要想真正学好物理，没有丰富的生活经验是很困难的。而现在的中学生，很少有参加劳动和做家务的经验，更很少有接触劳动工具、简单机械的机会，涉及物理方面的生活经验更少，这也是许多同学学习物理感到吃力的原因之一。在这种情况下，利用多媒体信息技术，就可以向学生展示很多蕴含物理知识的生活经验场景，帮助学生理解物理现象，揭示现象背后的本质，丰富学生的生活经验。例如，学习“杠杆”的时候，学生使用日常生活中的简单机械的机会比较少，我们利用多媒体课件展示利用这些杠杆工具的工作场面使学生了解了这些杠杆的用途，然后用动画抽象出这些工具的原型，让它们都具有杠杆的要素。学生通过生活原型和物理模型的比对，对杠杆的认