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案例教学法在纲要课中运用 　　摘要：案例教学法凸显了学生在教学中的主体地位，变学生被动接受为自主探究，能有效激发学生的学习兴趣，提高教育教学效果。在“纲要”课中运用案例教学法，不但需要安排好案例选择和展示、问题设置、发言讨论、点评总结等环节，更需要处理好发挥教师主导作用和培养学生能力等问题，方能达到教学最优化。 　　关键词：案例教学法；“纲要”课；运用 　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号2015 　　长期以来，高校思想政治理论课的教学以讲授为主，讲授法能在有限的时间内，通过教师系统、逻辑地讲解，使学生对教学内容形成完整、系统、条理化的认识。但是，单纯的理论讲述，使教师的授课显得枯燥、乏味，课堂气氛沉闷，既降低了学生的学习兴趣，也使高校思想政治理论课教学效果不彰，而饱受诟病。案例教学法凸显了学生在教学中的主体地位，变学生被动接受为自主探究，能有效调动学生学习的积极性、主动性，提高教育教学效果。本文以“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课为例，分析案例教学法的具体运用。 　　1案例教学法在“纲要”课教学中的作用 　　1.1有利于变苦学为乐学，激发学生的学习兴趣 　　“纲要”课的教学要求以史讲论，以论为主，在帮助学生了解国史、国情的基础上，弄清“四个选择”。但是，中国近现代历史，大学生在初高中阶段就已经接受过，他们对重要的知识点、历史事件和人物已经非常熟悉。大学“纲要”课的再次讲述，使他们很容易认为教师在烫剩饭。案例教学法能有效地克服上述问题，一个个鲜活案例的展示，把各个知识点以一种新的形式展现出来，使学生感觉耳目一新，从而激发学习兴趣。案例教学要求学生自主查阅资料、分析讨论、总结发言，通过这一系列环节的参与，学生的主体地位得到了体现，学生的角色由传统教学方式中的“观众”和“配角”转为“演员”和“主角”，学生的感受也由原来“要我学”变成“我要学”，苦学变成乐学，真正体现了寓教于乐。 　　1.2有利于促进理论联系实际，实现学以致用 　　高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，但是抽象的内容很难通过理论说教使学生认同，并内化为信念。信念的形成需要学生的自我体验、自我反思来完成。作为一种动态的、开放的教学方法，案例教学从具体事例导入，让学生亲自进行分析、研究、讨论，改理论灌输为学生自主探究，在探究的过程中获得知识、消化知识，更利于对知识的认同和内化。案例教学使教学内容更加典型化，学生在分析案例的过程中从个性推出共性、从特殊归纳出一般，促使学生自觉地把学到的理论运用到案例的分析，不但能锻炼独立思考、分析和解决问题的能力，而且锻炼理论联系实际的能力，促使学生把学历史、懂历史、用历史有机结合在一起，实现学以致用，从而达到增强教学效果和培养学生综合能力的目的。 　　2案例教学法在“纲要”课教学中的运用 　　案例教学包括选择案例、展示案例、设置问题、组织学生分析讨论、教师总结点评等环节，环环相扣，各个环节都需要认真对待、合理安排，否则直接影响教学效果。 　　2.1合理选择案例 　　案例教学的前提是合理选择案例。任何教学方法都是形式和手段，而传授知识、内化思想、外化行为才是高校思想政治理论课的教学目的，所以选择案例时一定要坚持为教学目的服务，也就是使用的案例，不仅能使学生获得一定的认识，而且要使学生受到思想教育，否则就会偏离主题。选择案例时要遵循典型性、真实性、时效性等原则。案例很多，但要说明问题，引导学生从个性推向共性，就必须挑选具有典型性的案例。案例的内容必须真实，虚假案例一旦被证实，不仅先前的教育效果一扫而光，而且学生对教师的信任度会直线下降。案例的选择还需要注意时效性，新的案例不但能引起学生的兴趣，案例展示比较简单和省时，而且学生对案例内容相对熟悉，很容易引起思想上的共鸣，凸显教学效果。 　　2.2优化案例展示 　　案例展示是案例教学的难点。“纲要”课教学内容时间跨度大，涉及历史人物和事件很多，但是课时比较少，教学任务繁重，采用传统讲授法，尚不能全面展开，更别说让学生参与课堂讨论的案例教学了。所以要施行案例教学，必须解决好案例展示问题，即如何在最短的时间内展示案例内容，并要保证案例内容的完整性、系统性。案例展示的方式要视案例性质而定。如果案例内容有视频资料，则最好使用视频展示，因为生动的画面、合适的配音和音乐背景，能对学生形成强大的视听刺激，增强学生的情感体验，这是教师的言语叙述和文字阅读所达不到的效果。如果案例是文字资料，对于篇幅较短的，教师可以通过课堂陈述进行展示，对于篇幅较长的，最好安排在课余时间由学生传阅或通过互联网阅读，教师还可以利用QQ日志、微信关注等方式向学生展示案例。情景模拟也是案例展示的一个方式，例如案例“马戛尔尼访华”，