五年级语文下册军神第二课时课件.pptxVIP

人文主题：责任语文要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心。单元主题读一读，你发现了什么？语文要素感受人物内心世界，体会品质。人文主题本单元以“责任”为主题，编排了多篇表现革命传统的课文，具有重要的思想教育价值。借助这些课文，引导学生综合运用之前学过的“体会人物情感”的方法，体会课文所表达的感情。通过学习真正感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的伟大人格。课文编排围绕单元主题，教材编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。三首古诗中，有边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈愿望，还有忽闻平叛捷报的狂喜之情；《青山处处埋忠骨》体现了毛主席不徇私情的伟人胸怀；《军神》表现出刘伯承意志如钢的责任感与使命感的体现。本单元的习作话题是“他了”，要求写一件事，把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，意在引导学生把阅读中学习到的方法及时运用到习作中。语文要素本单元的语文要素是“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。在四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情、感受人物品质等阅读方法，本单元的学习，既包括体会人物的感情，也包括体会人物的心理活动及其变化，体会的角度更多元，需要学生对人物内心体会得更丰富、细腻、深入。围绕这个要素，教材设计了多角度的练习活动。第二课时人教版语文五年级下册课件11.军神同学们，上节课我们初读了课文，了解了故事的来龙去脉。这节课，让我们再次走进课文，进一步感受刘伯承的“军神”形象。自由读课文，找找在手术的不同阶段“求治、手术前、手术中、手术后”，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的，从课文中找出描写刘伯承语言、动作、神态的语句。探究交流，感受坚强小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。小组派代表做汇报发言，全班交流。病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”语言描写神态描写刘伯承不仅是军人，还是将领，有着良好的心理素质，所以他面对沃克医生的判断，表现得很淡定。病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”通过这句话中刘伯承的神态，语言描写，你觉得此时刘伯承内心在想什么呢？这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验非常丰富，我就不和他争辩了吧。病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”身份被沃克医生看穿了，刘伯承并没有大吃一惊，而是“微微一笑”，从中可以体会到刘伯承怎样的风采呢？从容镇定，很有气度。麻醉是指用药物或非药物方法使机体或机体一部分暂时失去感觉，以达到无痛的目的。病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”语言描写神态描写他为什么坚决不肯用麻药？为了保持清醒的头脑，为了继续从事革命事业。坚强敬佩病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。细节描写动作描写坚强的毅力和强烈的自我克制忍受能力。强忍痛苦“七十二刀。”“七十二”这个数字具体说明了什么？割的刀数之多，手术时间之长。了解沃克，感受坚强课文的主要人物是刘伯承，但作者在描写人物时却重点写了沃克医生神态和情绪的变化。请找出课文中描写沃克医生神态和情绪变化的语句。（1）重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”（2）沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”（3）沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。”（4）沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（5）手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”（6）沃克医生肃然起敬：“啊，久仰久仰，认识你很荣幸。”读过之后，用简单的话说说沃克医生神态和情绪的变化。一开始是“头也不抬，冷冷地问”检查伤势时先是“愣住了”，继而表现出“一丝惊疑”，后来判断他是个军人后“目光柔和下来”。病人拒用麻醉剂，沃克医生“眉毛扬了起来”表示不理解，听了病人一番话后，“再一次愣住了”。病人说出手术刀数，沃克医生“惊呆了，大声嚷道”，然后“脸上浮现出慈祥的神情”。文中为什么要描写沃克医生的情绪变化？（1）沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。（2）从沃克医生神态、情绪的变化中能体会刘伯