STEAM理念在小学科学物质领域的运用探讨.docx

? ? STEAM理念在小学科学“物质领域”的运用探讨 ? ? 福建省厦门市集美区曾营小学 孙伟义 教师在开展小学科学教学时，有机地引入STEAM教育理念，能够有效锻炼学生的科学逻辑，引导学生深入了解小学科学学科的主要知识内容，培养学生用科学的眼光看待实际问题，有效培育学生的科学实践素养。因而，对于STEAM 教育理念在小学科学“物质领域”的运用路径产生了以下见解。 一、STEAM 教育理念与小学科学“物质领域”的融合意义 （一）优化小学科学教学体系 基于现阶段的STEAM 教育理念，“教”应该指向教学目标，“学”需落实在学习活动的组织中，“评”则关注过程性评价及终结性评价。STEAM 理念与小学科学课程的有机融合有助于教学评价一致性的实现，促进高效课堂的构架；制定目标更加清晰明确；课堂评价多元，引领学生深入探究；教学活动灵活性更强，课堂教学质量得到充分保证。 （二）培养学生科学学习力 教师以学生思维发展区为根、学科核心素养为基，能够有效地突破小学科学课的教学难点。通过多种感官并用，极大地提高学生的学习兴趣和探索欲望。基于STEAM 教学背景，教师在实践教学期间，起到教学启发的作用，多留一点空间给学生，保证对于一部分内容能够给学生时间自学，培养提升学生的自主学习能力，能够保证小学科学教学目标的有效实现。 （三）推动小学科学的深入改革 由于科学课中观察、实验、思考的活动比较多，教师要教给学生合作学习的正确开展方法，让学生在一定的规则下，尽量发挥自己的想象力、创造力。在整堂课中，学生占据主导地位，教师则作为一个引导者，先将学习内容引出，引发学生思考与小组讨论，然后给学生答疑解惑。教师将STEAM 教育理念与课程教学模式的有机结合，助推了现阶段小学科学教学改革的进一步发展。 二、STEAM 教育理念在小学科学“物质领域”的运用路径 （一）开展多元实践，激发学生科学探究热情 随着STEAM 教育理念在小学科学教学领域的深入落实，教师可以通过积极开展多元化的科学实践探究活动，深化对于STEAM 理念的主观认识，进而促进STEAM 理念与小学科学的融合，在多元化的课程实践中激发学生的科学探究热情。 如教师执教“点亮小灯泡”时，为了联系生活，激发学生的学习兴趣，从信宜著名景点的灯光切入，通过“看图猜地名”的游戏引入课堂。灯在生活中随处可见，但学生很少仔细观察过灯泡。于是，教师把大灯泡带到课堂上，引导学生看一看、摸一摸、画一画，从而形象生动地认识灯泡的构造。接着，教师拿出本次操作的实验材料，包括电池、导线、灯泡，让一位学生上台示范操作点亮小灯泡的连接方法，并阐述为何能点亮灯泡，从而总结出成功点亮小灯泡需要完整的电路。看到别人成功点亮小灯泡后，其他学生也跃跃欲试，于是教师及时抓住学生的兴奋点，马上带领学生探究更多点亮小灯泡的连接方法。学生都沉浸在动手实验的快乐中，享受探究学习的幸福。通过实验，学生发现了四种点亮小灯泡的方法并积极上台汇报，与大家分享自己的成功经历。最后，通过实验发现：断路和短路时，灯泡是不亮的；当通路时，灯泡就会亮起来。同时，学生也知道短路时存在的危险，明白了在生活中要安全用电。在课堂上，教师与学生成功点亮了一个小灯泡，激发了学生的科学兴趣，但学生还想继续点亮更多的灯泡，于是教师引导学生进行课后探究，让他们继续保持这份科学探究的热情。 又如教师执教“让小车运动起来”时，在课一开始，针对计时器的使用和平均值的处理对学生进行了精细辅导，为学生解决处理数据时可能会碰到的困难。接着通过怎样使静止的小车运动起来，将每一组数据汇总，学生明白了一定的拉力才能让小车开始运动。随后教师抛出问题：“运动的快慢与什么有关？”由此引导学生进行拉力大小与运动快慢的研究。通过直观的方法将每一组内不同垫圈数量测得的数据进行低速、中速、高速的对比，找出每一组都存在的普遍规律，既有本组的比较，又有组间的比较，学生建构了“拉力越大小车运动越快”的概念。 再如教师执教“电磁铁”时，通过小挑战“用小车运输大头针”的方式，复习电磁铁的概念，再引入大型的电磁起重机，引导学生思考磁性强弱与什么因素有关。接下来，在教师的引导下，学生设计了完善的实验方案，注意到实验操作过程中一些细节，比如用过的大头针不能重复使用、电路不能长时间处于短路状态等。在数据汇总分析环节，教师运用了Excel 的图表功能，登记了每一组的数据成果，并直接以折线图的方式实时更新，非常精确高效，令人一目了然。最后，根据实验中出现的现象提问：“为什么每组的线圈数量相同而吸起的大头针数目却存在较大的差异？”让学生明白实验结果会受外界条件干扰，而多次实验可以更加接近真实。数据分析应从整理开始奠定基础，教师可以通过巧设问题、提供方法、小组指导引导学生自主巧妙地进行数据整理，然后在此基础上进行数据的分析。教师引