SPOC理念下《英语写作》混合式教学模式研究实践.docx

? ? SPOC理念下《英语写作》混合式教学模式研究实践 ? ? 王岩嵘 (兰州信息科技学院，甘肃 兰州 730300) 一、引言 英国作家弗朗西斯培根在《谈读书》中说道“Reading makes a full man，conference a ready man and writing an exact man.”可见“读、说、写”三者间是相互促进、密不可分的。写作作为人类社会沟通交流、传递信息、文学创作的重要途径，历来被人们视为一项高级技能。而在语言学习中，写作是将所学知识付诸实践的重要手段之一，它可以帮助学习者巩固从听、读当中获取的知识，还可以通过实践提高语言知识使用的准确性。因此写作在语言教学中的重要性可见一斑。 然而写作教学特别是英语写作教学的困难性在教学实践中有目共睹。作为承担写作教学工作的一线教师，个人对写作教学最直观的感受是“学生冥思苦想写不出，老师无能为力改不了”，教师教学难，学生进步难，激发学生的学习积极性更难。所以在信息技术飞速发展并日益成熟，国家大力倡导“互联网+”教育的背景之下，如何利用移动互联、大数据、云平台作为支撑，将它们与恰当的理念或模式相结合进行教学改革成为每一个教学一线教师都应该思考的问题. 二、写作教学的现状及不足 传统的写作教学以课堂讲授为主，将教材作为知识的唯一载体，形式多为教师认真备课后详细讲解课本上出现的知识，如教师在本校英语专业《英语写作》课程教学中涉及的“the correct word”这一知识点。该知识点需要着重讲解英文单词尤其是形容词所包含的“denotation(外延义)”和“connotation(内涵义)”，以便在写作中根据不同的对象选择恰当的词汇。如:“Suppose you are going to write about a respectable teacher whose body size is above the average.Choose the one you would use from the sentences below.” a.He/She is plump.b.He/She is portly.c.He/She is fat. 虽然“plum，portly，fat”都具备“overweight”的含义，但大部分学生都会在讲解前自然地选自己非常熟悉的单词“fat”，但通过对这三个与“body size”相关的形容词内涵义的对比分析后，学生们才会对自己的错误之处恍然大悟，而且也对形容词的内涵义有了初步的认识。但由于课程总课时和课堂教学时间的限制，教师无法通过更多的实例对知识点进行更加深入的对比分析，更没有时间通过实践任务引导学生加强理论与实践的结合，所以导致学生在实际的写作中依然没有树立起“外延义和内涵义相结合选词”的意识，进而出现用词不当的错误，甚至闹出许多笑话。 然而以上情况只是传统写作教学弊端中的一角，不难看出，传统单一的授课方法无法突出“以学生为主体”的理念，无法很好地调动学生的学习积极性，教学受时空限制较为明显，学生缺乏“获得感”和“成就感”甚至加重了部分学生的厌学情绪。在教师对承担授课任务的2018级英语1、2班68名同学进行问卷调查后发现，有38名学生在写作课程结束后感觉“收获不多”或“乏味无感”，占总人数的55.88%，学生感到写作能力的提高较为困难。针对以上问题，教师认为在“互联网+”背景下，以恰当的理念和手段改革传统写作教学、提升教学效果势在必行。 三、SPOC理念下的混合式教学实践 随着互联网技术的飞速发展，混合式教学模式得到了广泛的重视及应用。而国内外一些先进的教学理念，如MOOC、SPOC、OBE等的提出和引入，为包括英语写作在内的诸多课程进行混合式教学改革提供了指导。 (一)实践条件 SPOC即 Small Private Online Course，简称SPOC。一般认为，此概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。与MOOC(Massive Open Online Courses)不同，SPOC 更强调“small”，而“private”是指设置参与课程的条件，达到要求方能入课”。教师所在学校的英语专业，每届2班，每班人数不超过35人，规模小，易于以SPOC理念为指导开展各项教学活动。且写作课程开设于二年级第二学期，在开课前，学生已通过《综合英语》《英语阅读》等课程的学习扩充了词汇量，积累了一定的语言知识，掌握了部分基础写作技能，符合开展SPOC理念下混合式教学模式改革的要求。 (二)实践过程 针对传统课堂教学的不足，教师在混合式教学模式实践过程中，始终围绕“如何突出学生的主体地位”，实行以“任务驱动为主线，问题引领为导向，学习平台为支撑”的线上线下混合式教学旨在调动学生的学