SPOC在研究生实验技能训练中的应用价值及构建.docx

? ? SPOC在研究生实验技能训练中的应用价值及构建 ? ? 王 莹，陈 晨，陆晓庆，严 斌，谢海峰,4△ (1南京医科大学附属口腔医院牙体牙髓科，南京 210029；2南京医科大学附属口腔医院教学办公室；3南京医科大学附属口腔医院口腔正畸科；4南京医科大学附属口腔医院口腔修复科；△通讯作者) 高校研究生的培养中，专业必修、选修课程学习和课题研究是两个重要的阶段。专业课程学习的目的是为了使研究生按照培养计划系统地掌握科研阶段共性的基础理论知识，培养学生树立科研思维，了解学科发展动态，为后续的课题研究奠定基础。在理论课程的学习中，我们考虑到学生后续研究领域的不同并且课程设置时间有限，因此设置较多通识课程。课程设置以共性和基础性内容为主，无法太过专业化或深入[1]。科研团队是高校中从事科学研究、科研人员和研究生培养的基本单元。科研团队的研究内容通常集中于某个方向或具体领域并对该领域有深入的研究和独特的科研经验或资源优势，对某些相关的实验技能有较高要求，这一特点对基础积累深厚，长时间专注研究同一领域的团队来说尤为突出。我国当前的研究生科研培养采用导师制的教学模式，这决定了一个研究生的科研训练和实验内容通常局限在导师所关注的特定研究方向[2]。此时，仅依靠研究生在入学阶段专业必修和选修课程的学习不能对已明确科研方向的研究生展开针对性教学，很难完成实际安排的具体实验任务。而新入学的研究生通常在研究初期需要一段时间进行摸索，导致科研进展在初始阶段相对缓慢。因此如何促使研究生快速掌握科研团队所需的实验技能，培养学生严谨的科研思维，成为导师培养研究生新生所必然面临的问题。 多媒体手段早已在高校普及，以此为硬件基础，线上教学在高校教学中得到大范围推广和前所未有的发展，并与其他教学手段结合，一定程度上拓宽了研究生教学的手段[3]。小规模限制性在线课程(small private online course，SPOC)是针对特定群体的小规模限制性在线课程[4]，由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授在大规模开放在线课程(massive open online course，MOOC)的基础上提出，是一种结合了传统课堂教学和在线教学的混合学习模式。SPOC教学模式在我国最初多应用于基础教育或本科等教学任务中。随着这种教学模式的推广及其优势的凸显，逐渐被应用到包括医学临床工作在内的各行各业人才培养的建设中[5,6]。SPOC教学模式主要有以下特点[7,8]：①针对性，SPOC教学要求学习者有一定的专业知识背景；②小规模，参与学习的人数相对MOOC有大幅缩小，SPOC教学区别于常规通识课程的授课，是对特定知识背景下小部分学习群体的提升性或探索性教学，具有一定深度和层次；③私密性，SPOC教学限制了学习者的参与条件。学习者须通过申请或相关考核，并可能支付一定的费用；④灵活性，SPOC授课方式灵活多样，以多媒体技术及新型科技手段为主，不受时间和空间的限制。 因此，我们设想将SPOC教学课程应用到高校科研团队研究生科研技能的训练与传承中，有效整合高校科研资源。对于团队内部而言，大量专门和独有的科研技术和经验积累得以传承；对整个科研大环境，研究生乃至科研团队可拥有更广阔、自由的交流和学习平台，全面提高高校科研进程。 1 研究对象与方法 1.1 研究对象及实验内容 我们选取江苏省口腔疾病研究重点实验室未从事过牙体粘接相关实验研究的40名研究生，随机分为2组，即对照组与研究组。研究内容为：检测树脂与牙本质粘接后微拉伸断裂模式的分析。对照组研究生自行设计实验步骤，完成实验内容并对结果进行分析；研究组研究生通过SPOC教学课程学习相关实验内容后，再自行设计实验并完成。教师记录2组研究生完成实验所用的时间。 1.2 分组及研究方法 对照组：研究生通过查阅相关文献资料或网上资源总结实验步骤，猜想预期实验结果，完成实验，并记录所用时间。需要注意的是，对照组研究生在完成实验过程中不得向实验室其他有牙体粘接实验经验的研究者求助。 研究组：研究生首先通过SPOC教学课程学习牙体粘接相关实验内容后，再查阅资料或网上资源总结实验步骤，完成实验。研究组研究生进行SPOC教学课程学习的时间也计入完成实验所用的时间中。除了SPOC教学课程外，研究生在完成实验过程中不得向实验室其他有牙体粘接实验经验的研究者求助。 教师要求两组研究生在14天内以最快速度完成实验设计到结果分析，学生每日进行实验的时间为6 h。教师记录最终完成实验所用的时间，并对实验过程及结果进行评分。评分内容包括：离体牙的选择、试件的预处理、试件制备参数、相关仪器的选择和使用参数设置、实验结果的统计分析5个项目(合计50分)。每项内容根据研究生完成的情况评为优秀(10分)、良好(8分)、合格(6分)、较差(