有对话，课堂才有活力-《小学教学参考(语文)》(2023年1期).docx

龙源版权所有 有对话，课堂才有活力作者：刘瑞瑞来源：《小学教学参考(语文)》2023年第01期 ［摘 要］对话是教育教学的重要途径。语文课堂不能是教师的“一言堂”，而是要体现师生之间、生生之间、学生与文本之间的有效对话。教师要积极探讨开展对话教学的策略，如研读教材文本、设置关键问题、抓关键词句与情节、紧扣文章标题、注重自我对话等，优化语文课堂中的对话教学，帮助学生加深对文章内涵、情感的理解，促进学生思维品质的提升。 ［关键词］小学语文；对话教学；教学策略 ［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0066-03 教育家保罗·弗莱雷曾说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”语文是一门具有知识性、人文性、工具性等特征的学科。在语文教学中，教师要秉持对话理念，带领学生与文本、与作者、与教师、与同学、与自我展开多元对话，促进学生语文认知的建构。同时，语文课堂中的对话教学要立足于语文教材和学生的学情实际。因此，教师要以学定教、因文而异，倾听学生的想法，与学生对话，让语文对话教学呈现精彩。 一、研读教材文本，以对话找准教学目标 教材文本是语文学习的基础，也是承载优秀文化的载体。要想引导学生开展多元对话，教师要先研读教材文本，立足单元的人文主题和语文要素，在与教材的对话中找准教学目标。同时，教师要基于教材内容把握教学的重难点，并合理选择教学视角，引出课堂教学内容；要具备独特的视角，在看似普通的文本中探索新意，让语文课堂更有趣、更有味。 例如，《父愛之舟》这篇文章的体裁为散文，文章内容围绕“父爱”展开，由父亲爱孩子的种种行为表现展开情感抒发，表达作者对父亲的怀念与感激。在教学本课前，教师要先对整个单元的人文主题和语文要素进行研究。本单元的人文主题为“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”，单元语文要素为“体会作者描写的场景，细节中蕴含的感情”。基于此，教师对课文的解读要抓住情感主线，包括文本从哪些事件入手、作者如何用平白的语言描写父子之情等。教师通过对课文内容的研读和整理，明确本文是从回忆入手，通过“买枇杷”“住旅店”“逛庙会”“背我上学”“凑学费”“送我报考”“缝补棉被”等诸多场景来描写父爱。在综合理解单元人文主题和单元语文要素的基础上，教师可发现本文中“凑学费”这一情节的细节描写颇多，因而可以将这一情节作为教学重点；教学难点则设置为什么是“父爱之舟”、如何解读“父爱之舟”。教师通过对文本内容的研读和整理，确定教学目标，明确在课堂中展开对话教学的方向。 二、设置关键问题，以对话引导文本解读 对话是人与人之间的言语关系，也是相互交流的重要方式。在对话教学中，教师要引导学生利用文本的语言文字，多维度解读文本的意义，从而帮助学生顺利理解文本。教师可以通过提问的方式激发学生主动思考的意识，引导学生在对话中探究文本的意义，以提高学生的阅读能力。课堂对话能改变教师为主体的传统教学模式，使学生能够在对话中体验到学习的乐趣，从而更好地建构新知。在小学阶段，学生对世界充满了好奇。语文课堂中的对话教学可突出游戏性特征，以契合学生的思维特点，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到对新知的探究中。 例如，针对《父爱之舟》中“逛庙会”这一情节的描写，教师可设置以下问题：“庙会是热闹的，有各式各样的食物。‘我’吃到这些食物了吗？”“庙会上的玩具也很多，有纸风车、泥人、布老虎等。父亲给‘我’买玩具了吗？”通过问题来引发师生之间的对话。学生基于文本进行回答：“‘我’吃到了热豆腐脑。因为生活拮据，父亲只能吃从家里带来的粽子。原本‘我’也要吃粽子的，但父亲于心不忍，觉得太委屈‘我’了。于是，父亲带‘···试读结束