语文阅读教学设计优化策略探析-《小学教学参考(语文)》(2023年1期).docx

龙源版权所有 语文阅读教学设计优化策略探析作者：杨思昂来源：《小学教学参考(语文)》2023年第01期 ［摘 要］阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分。优化阅读教学设计对提高语文课堂教学效率、提升学生语文核心素养具有重要意义。教师要基于对课程标准的理解，立足教材和学生实际，利用表格全面梳理单元教学目标之间的结构关系，抓住教学重点，有的放矢地开展教学活动，为拓展学生的想象空间、提高学生的语言表达能力奠定基础。 ［关键词］阅读教学；优化设计；统整目标 ［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0075-03 阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分。有效的阅读教学能够让学生在与文本的对话中发展收集和处理信息的能力，拓展思维的能力，获得审美体验的能力，让学生在感受、理解、欣赏文本的过程中实现语文素养的提升。阅读教学设计是教师在课前对阅读教学的内容和过程的规划和预设，是开展阅读教学活动的前提和基础。阅读教学设计的优劣决定了阅读教学活动的成效。因此，教师要重视优化阅读教学设计，采取有效策略，利用多种方式优化阅读教学。 一、理性思考，立足实际 教与学辩证统一，二者既相互独立，又紧密联系。教师的教和学生的学都直接关系到课堂的教学效果。统编语文教材的总主编温儒敏先生曾说：“只要按照教材来实施教学，有这方面的自觉，‘立德树人’的目标就有了基本的依托。”可见，教材是教师开展教学活动的重要基础。教师要立足教材进行理性思考，合理利用教材优化教学设计。 然而，当前部分教师虽然在教学实践中做到了依托教材，但仍存在一定的误区，主要体现在两个方面：一是一堂课内的教学内容太多、太杂，教师驾驭不了；二是采用的教学方法、教学策略不合适，学生无法吸收知识。这些教学误区的存在，归根结底是教师没有合理地选用教学材料进行教学设计。那么，怎样优化阅读教学设计呢？笔者认为，教师应当如同果农一般，眼中要有整棵果树，并懂得适当剪枝，以增加产量。即在教学过程中，教师要有整体观，对教材进行理性思考，对繁多的知识点进行统整，基于教学目标，选取教学材料，开展教学活动，最终实现提高学生学习成效的目标。 因此，教师在进行阅读教学设计时，既要立足于教材，抓住阅读教学的对象，又要立足于学生的学情，关注阅读教学的主体，在此基础上优化阅读教学设计。 二、设计表格，梳理结构 统编语文教材每单元选编的课文内容具有系统性。如四年级上册第四单元为神话单元，单元内选编的课文均为神话故事，包括《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。基于新课程理念对语文教学的要求，可将本单元的读写要素、人文主题以及每篇课文的教学目标整合在同一个表格中（见附表）。 统整过后的单元教学目标表格看似平常，但只要认真分析，就会发现它大有用途。 首先，这样的表格像是作战地图。横向看，每一篇课文的教学目標条理清晰、层次分明，都紧紧围绕着单元读写要素展开。纵向看，每一篇课文的教学目标既有联系又有区别：联系之处在于，每一篇课文都有对学生识字和写字的要求、朗读和默读的要求、掌握故事内容或者故事情节的要求；不同之处在于，《盘古开天地》一文要求学生交流对盘古的感受，《精卫填海》一文要求学生表达出精卫给自己留下的印象，这两个要求都是围绕“感受鲜明的人物形象”这一读写要素提出的，是显性的、刚性的、明确的，而《普罗米修斯》和《女娲补天》这两篇课文的教学目标里没有明确提出评价人物的要求。是不是教学时就可以略过这一内容呢？显然是不能的。这两课的教学目标虽然没有明确提出对普罗米修斯和女娲的人物评价要求，但人物评价属于隐性的目标要求，是需要教师根据单元读写要素引导学生把握的。单元中各篇文章的教学目标是层层递···试读结束