资源整合　交替吟咏　融情想象-《小学教学参考(语文)》(2023年1期).docx

龙源版权所有 资源整合　交替吟咏　融情想象作者：吕倩来源：《小学教学参考(语文)》2023年第01期 ［摘 要］古诗词是语文教材的重要组成部分。统编语文教材中的部分古诗具有内容上相近、情感上相通的特点，教师可以对此类古诗进行整合教学。通过资源整合、交替吟咏、融情想象等教学策略，引导学生体悟古诗的情味和意蕴，感受中国人代代相传的强烈的爱国情怀。 ［关键词］古诗教学；资源整合；交替吟咏；融情想象 ［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0069-03 古诗词是中华民族的文化瑰宝，蕴含着深厚的文化底蕴和丰富的情感价值。学习古诗词对培养和提升学生的语文素养起到至关重要的作用。古诗词是语文教材的重要组成部分。新课程理念倡导学生要诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。而当前，部分小学古诗词教学存在着一些不足，如诵读引导不充分、重视知识点学习而忽略情景体验、过度剖析诗句而影响整体感悟等。再加上古诗词的语言在一定程度上艰涩难懂，以及现今各种网络语言的冲击，使得小学生学习古诗词的兴趣和效果大打折扣。因此，教师要调整教学模式，积极探索优化古诗词教学的策略。本文以《示儿》《题临安邸》的整合教学为例，探讨古诗的教学理念和操作要领。 统编语文教材五年级上册第四单元以爱国情怀为主题，其语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。本单元的教学重点是引导学生结合资料，更加深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。《示儿》《题临安邸》作为本单元的开篇课文，对于落实单元语文要素有着举足轻重的作用。这两首古诗具有相互关联的时代背景和强烈的爱国情怀。《示儿》表现了诗人至死不忘收复失地、渴望祖国统一的热切心情，《题临安邸》则表现了诗人对当政者不思收复失地的讽刺以及忧国忧民的激愤情感。在教学时，教师应突破原有的思维定式，打破传统的“逐篇教学”和“逐环教学”模式，在整合教学方面下功夫，挖掘两首古诗之间的联系，培养学生对资料的搜集、筛选、整理与运用能力，以更好地落实单元语文要素。 一、整合资源，搭建平台，把握诗意 在进行《示儿》《题临安邸》这两首古诗的整合教学前，教师要为学生搭建把握诗意的平台。教师可结合单元语文要素，设计前置预学单，布置学生在预习时读通古诗，借助注释初步了解诗句的意思，并聚焦作者的生平事迹及诗歌的创作背景，查找有关“靖康之耻”“北宋灭亡”“南宋偏安”等历史资料。同时，教师要注意对学生搜集资料的方向进行指导，提醒学生要学会判断资料的准确性。这样既能使学生搜集、整理资料的能力得到提高，也为学生更加深入地理解古诗、体会其中蕴含的爱国情怀打好基础。 基于学生的预习基础，教师可分三步搭建把握诗意的平台。第一步，在理解诗题时，教师可引导学生从古诗的题目中提取信息，据此设疑，把从诗题中获取的信息和对古诗的理解联系起来，从整体上了解和把握古诗的大意。如根据注释可知，“示儿”是“写给儿子看”的意思，可以明确《示儿》是诗人陆游写给儿子的绝笔诗，从而引出“父亲临终前为什么给儿子写诗？”“绝笔诗里写了什么内容？”等问题；从《题临安邸》这一诗题可知，写诗的地点为临安的一家旅店，随之引出“作者为什么要在那里写诗？”“写给谁看？”等问题。由解诗题引出学生的疑问，激趣导学。 第二步，在揭题后，教师可留给学生展示资料和相互交流的时间。无论是诗人陆游、林升的生平经历，还是与古诗创作背景有关的“靖康之耻”“北宋灭亡”“南宋偏安”等资料，都可由学生一一呈现。教师可引导学生借助课文插图和注释，结合课前搜集的资料，初步理解古诗的意思。 受年代隔阂、基础积累等因素影响，部分学生对诗句的理解会停留在字面上，对诗中表达的爱国情感体会不深。因此，在接下来的第三步中，教师要有意识地引导学生运用搜集到的背景资料，关注对重点诗句的理解，直击···试读结束