在低年级培养学生口语表达能力的方法探究-《小学教学参考(语文)》(2023年1期).docx

龙源版权所有 在低年级培养学生口语表达能力的方法探究作者：邢丽艳来源：《小学教学参考(语文)》2023年第01期 ［摘 要］小学低年级是培养学生语言能力的黄金期，这就需要语文教师要把握教学时机，注重培养学生的口语表达能力，并运用多种方法，使学生从“想说”转变成“敢说”“会说”，从而提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展。 ［关键词］口语表达能力；小学语文；低年级；培养方法 ［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0093-03 语文素养的养成是在听说读写活动中不断渗透与强化实现的。在过去小学语文教学中，教师对“读”与“写”给予高度重视，而忽视“说”的能力的培养。而实际上，在语文教学中，说是非常重要的，听说读写，是语文的四大基本功，不可偏废，更不可顾此失彼。听、说、读、写，相互关联，相互促进。为此，在小学低年级语文教学中，教师应该注重口语表达能力的培养，运用不同的方式，使学生从“懒说”变成“想说”“敢说”与“会说”，提高学生的口语表达能力，激发学生的学习热情，提升学生的语文核心素养。 一、编创教学口诀，让学生想说 汉语拼音作为低年级语文课堂教学的一大重点，是小学生的学习难点之一。因拼音字母十分单一，内容枯燥死板，对于刚刚接触拼音、音节的低年级学生来讲，难以全面掌控拼音识记、发音拼读。同时，一些教师习惯于让学生通过死记硬背的方式学习，课堂教学氛围死气沉沉，不利于学生学习能动性的调动。这不但影响了拼音教学效果，还影响了学生口语表达能力的提升，导致学生普遍存在不敢说、害怕说的现象。为此，教师在课堂教学中，应该将汉语拼音教学和口语表达训练相互融合，通过创编趣味的教学口诀，将枯燥的拼音置于丰富的语言情境当中，提高拼音教学的趣味性和灵活性，让学生轻松识记拼音；同时让学生在高涨的学习兴趣中从懒于说、不敢说、不想说变成想要说，提高了学生的口语表达能力。 例如，在声母教学时，由于低年级学生刚刚接触，十分陌生，对声母的形状容易混淆、掌握不牢，从而无法准确读出、写出声母，这会对学生日后语文知识的学习带来极大影响。因此，为了让学生快速掌握声母，克服记忆难点，强化学生的口语表达能力，教师应围绕教学内容，从低年级学生的学习特点、认知规律入手，根据声母字形的结构特点，为学生编创朗朗上口的声母口诀。这样，在强化与锻炼学生口语表达能力的同时，让学生根据口诀内容，准确写出所对应的声母，提高学生的学习能力，强化语文教学效果。比如“读声母要注意，堵住气儿再发音。像个6字bbb，脸盆倒水ppp；两个门洞mmm，一根拐棍fff；马儿走路ddd，一把花伞ttt；一个门洞nnn，一根木棒lll”等，教师引导学生反复诵读，帮助学生记忆声母的字形特点，克服学习难点，最终达到学以致用、举一反三的学习效果。与此同时，通过反复诵读声母口诀，学生的口语表达能力也会进一步提升，实现了预期教学目标。 在汉语拼音教学时，教师结合学生的学习情况，从学生感兴趣的事物入手，通过为学生编创声母教学口诀，使学生快速记忆声母字形，克服学习难点；同时朗朗上口的口诀有助于激发学生的口语表达兴趣，使学生从“不敢说”向“我想说”发展，提高了学生的口语表达能力。 二、加强情境创设，引导学生敢说 在低年级语文教学中，口语表达训练的内容通常以一幅画和与画相对应的几个问题为主。教学时，如果将口语表达课教成看图说话课，那么口语交际就会失去意义，课堂教学氛围死气沉沉，学生的口语表达能力、思维能力会受到限制，影响学生的综合能力发展。为了提高学生的口语表达能力，教师应该围绕教学内容，加强情境的创设，让学生走进教学情境中，从而让学生从“我想说”变成“我敢说”，使学生以“我口说我心”。这样，学生的口语表达也就言···试读结束