基于案例教学法的教材编写及课堂实践探索-《职业教育研究》(2022年12期).docx

龙源版权所有 基于案例教学法的教材编写及课堂实践探索作者：赵淑娟 刘鹏程来源：《职业教育研究》2022年第12期 摘要：通过调研目前中职教材开发过程中存在的问题，分析典型的案例教学法教材编写模式，通过教材“案例引领—知识详解—思考与实训巩固提高”的编写理念，在其内涵和特征分析的基础上，从双元开发、完善内容，思政融合、三全育人，统合岗课赛证，资源配套、立体丰富等四个方面探索案例式教学法教材的编写开发模式和课堂实践应用策略。 关键词：中职教材;案例式教学法;编写模式;课堂实践 中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2022）12-0061-05 2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出教师、教材、教法“三教改革”的职业教育改革新要求，2021年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，“完善‘岗课赛证’综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力”，提倡按岗位需求开发模块化的课程体系，也为教材开发指明了方向。为促进教材建设，国家教材委员会于2021年进行了首届全国教材建设奖的评选工作，计算机专业的2本教材《数字影音编辑与合成》和《图形图像处理》分别获得评选一、二等奖。 本文基于中等职业教育教材编写现状及存在的问题分析，以获奖教材的编写模式为例，通过分析案例式教材编写模式的内涵及特征，探索案例式教材编写开发策略，以期为中等职业教育教材开发和课堂教学实践提供一些可参考的建议。 一、中等职业教育教材现状及普遍存在的问题 近几年，中职教材的編写、开发取得了丰硕的成果。本课题组统计近几年教材应用的实际情况，通过围绕教材编写团队、内容选择、体系结构以及呈现形式等几方面进行调研，发现存在的问题及形成原因如下。 第一，教材编写团队结构单一，企业参与度低。对2021年评选的首届全国教材建设奖获奖教材进行分析，中职有76本教材获奖，从主编、副主编所在单位类型来看，其中中等职业学校教师有50本，占65.79%;高职学校有13本，占17.11%，其他来自教科院、出版社和教育局等机构，具体如表1所示。由此分析可知，中等职业学校使用的教材大部分由中等职业学校的一线教师编写，企业行业参与人员较少，导致在教材开发中对企业生产实际调研不够，教材内容滞后于产业发展，岗位要求与教材内容衔接不紧密，产教融合校企“双元”育人的目标得不到落实，教材及其配套资源与真实工作岗位要求脱节[1]。 第二，课程思政落实不到位，育人功能不充分。“课程思政”教学改革落实还不到位，尤其是专业课教材，找不到课程思政与专业技能的结合点，忽略了对学生价值观的引领及职业精神的培养，而只注重专业知识和专业技能的培养，不能将工匠精神、爱国精神等融入专业案例的编写中，故不能在学生完成专业任务的同时培养其职业精神和爱国情怀。中职教材在职业技能和职业精神的融合方面还有所欠缺，在让受教育者树立尊重劳动、热爱劳动的劳动精神，爱岗敬业的职业精神和精益求精的工匠精神方面落实不充分。 第三，设计理念缺乏职业特性，与岗位脱节严重。目前，中职教材还有很大部分仍然沿用学科知识体系，职业特性体现不明显，重理论、轻实践，注重学科逻辑知识结构，着眼于知识系统的完整性，与学生的碎片化学习不适应。中职教材往往滞后于行业企业的需求和经济社会发展，不论是新兴产业还是传统行业，普遍存在教材内容陈旧的问题，不能与新工艺、新技术相衔接[2]，特别是与1+X证书制度对接力度不够，教材内容与实际岗位需求脱节。有些中职教材不是从中职教学一线的实际需求出发，只是简单整理理论知识，忽视应用性和操作性，对于中职教学特有的实训、顶岗实习等环节没有凸显，同时也缺少针对性强的配套教材。 第四，呈现方式单一，与专业课程改革不同步。目前，中职教材内容和形式不丰富，不能满足学生线上学习的需求，教材以传统纸质教材为主，形式单一，没有丰富的融媒体资源作为支撑，无法满足学生随时随地的碎片化学习需求。随着移动互联网的发展、智能终端设备的普及，基于平板电脑、手机终端等移动设备的数字化学习时代到来，对服务数字化转型、智能化升级的新型教材的要求越来越高。要在传统纸质教材的基础上，利用现代教育技术，融入多媒体、多用途、多层次的教学资源和各种以教学服务为内容的结构化出版物，满足教师教学和学生移动式学习的需求，保证学习的便利性和即时性。 二、案例式教材编写模式的内涵与特征 《数字影音编辑与合成》教材编写团队创新性地设计了适合职业院校课程的案例教学法教材编写模式。这类案例式教材编写的理念是以“案例引领—知识详解—思考与实训巩固提高”为贯穿全书的主线，先用实际工作中的案例激发学生的操作兴趣，然后详细讲解与此有关的