素养本位视阈下体育高职院校课程建设的理论逻辑与实践思考-《职业教育研究》(2022年12期).docx

龙源版权所有 素养本位视阈下体育高职院校课程建设的理论逻辑与实践思考作者：潘政彬来源：《职业教育研究》2022年第12期 摘要：职业教育人才培养是知识、能力、素质三者构成的完整目标体系。课程是人才培养的基本单元和载体，理应在促进知识、能力、素质融合发展上发挥积极作用。知识、技能本位的课程观，割裂了知识传授、技能习得、素质养成之间的有机联系，无法有效培养高素质技术技能人才。文章立足人的全面发展与职业可持续发展视角，提出素养本位下体育高职院校课程建设理念，强调知识共性、能力特性、职业发展属性的融合发展。研究表明：素养本位下体育高职院校课程建设应聚焦学生全面发展、终生学习能力、职业能力、工匠精神为旨归的“四位一体”的理论逻辑内涵。在此理论逻辑关照下，构建综合育人的课程目标，组建异质交互的课程主体，整合跨界融合课程资源，推进开放交融的课程实施模式，构建多元课程评价体系，是体育高职院校课程建设的实践应然举措。 关键词：体育高职;课程;素养;理论与实践 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2022）12-0071-07 2019年，国务院办公厅印发《体育强国建设纲要》，明确提出到2035年体育产业成为国民经济支柱性产业，“十四五”规划也对体育产业发展进行了系统谋划和顶层设计，由此带来了体育职业人才的大量需求。体育高职院校是培养体育职业人才的主阵地，也将迎来更大的发展空间。如何培养受市场欢迎的高质量体育技术技能人才，需要统筹专业定位、师资队伍建设、课程建设、实习实训基地等多元要素，其中，推动高水平的课程建设是高质量人才培养的关键环节。目前，我国体育高职院校课程建设过程中既存在一些制度性壁垒，又有理念上的问题，具体表现为优质课程资源不足、课程内容偏学科性、培养目标重技能导向性、课程标准缺乏市场性、课程组织模式较为传统、课程评价模式相对单一等，导致的结果是：学生只掌握了显性体育技能，而缺少道德品质、人文情怀、创新意识等隐性能力和素养，与现代社会对人才需求的技能专业性、能力综合性和发展可持续性之间的矛盾凸显，严重制约了现代体育职业人才培养质量。因此，新时代体育高职院校课程建设应以新的课程建设理念为统领，推动课程改革，构建人的全面发展与职业可持续发展相统一的课程建设新格局。笔者提出“素养本位”下体育高职院校课程建设的理论逻辑和应然举措，旨在推動体育职业人才培养过程中知识、技能、能力、品德等要素的协同发展，实现人的全面发展与职业可持续发展的内在统一。 一、职业教育视域下素养本位的基本内涵 就职业教育而言，研究素养本位需要结合职业教育属性、职业发展共性和专业特性等多方面内容，围绕职业核心素养旨趣，清晰界定素养本位的基本内涵。从国外研究来看，“核心素养”（Key Competences）一词最早出现于2005年经合组织（Organization for Economic Co-operation and Development， OECD）《素养的界定与遴选：行动纲领》中，定义为“覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养”。美国主张的核心素养主要指所有学生或工作者都必须具备的能力，强调的是21世纪的工作技能及核心竞争力（21st Century Skills）。日本、新加坡则采用了“关键能力”（Key Skills）或“核心技能”（Core Skills）的表述方式[1]。我国学者林崇德将核心素养界定为个体在教育过程中逐渐形成的适应社会需要和自我实现的必备品格和关键能力[2]，是知识、技能和态度的集合，具有可迁移性和多功能性，是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的能力[3]。徐国庆把职业核心素养分为通用型和职业型两类，分别对应自主发展、社会参与、文化素养的通识类课程以及职业角色、工作胜任、生涯发展的专业型课程[4]，职业核心素养是一种多层级、跨学科和时代性的综合能力，是体现人全面发展的“个体需求”。基于上述研究结果分析，素养本位教育理念体现了职业发展时代性、人的发展全面性、教育生态性的深度融合，其内涵至少包含以下三个方面特征：一是实践性。高级汉语大辞典关于“素养”一词的解释是：由训练和实践而获得的技巧或能力[5]。因此，素养的形成需要结合具体实践情境，并体现在工作过程中的各个环节和整个工作过程。二是综合性。“素养”作为一个多层次、立体式概念， 既包括专业知识、技术等显性要素， 也包括职业道德、行为品格等隐性要素，综合了学生就业和发展所需的各种知识、技能、经验、态度、价值观等多种要素[6]。三是人本性。“素养本位”强调以人为本的发展观，追寻育人综合性、终身化的本位之说[7]，体现对“完整人”培养的关注。参见表1。 素养本位是从促进人的全面发展与职业可持续发展的视角出发，强调知识、技能、