运用多媒体辅助几何知识教学-《中国教育技术装备》(2010年10期).docx

龙源版权所有 运用多媒体辅助几何知识教学作者：徐 林来源：《中国教育技术装备》2010年第10期 小学生对几何图形的认识都基本属于表象阶段,在小学阶段的几何初步知识教学中,教师应该注重将抽象几何变成直观几何,利用各种条件和手段,引导学生通过对物体、模型、图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动,直观地证明或发现几何知识之间的关系,积累比较丰富的感性认识。多媒体在教学中的应用使大量的信息直观性、交互性、智能性表达出来;多媒体有声有色、生动逼真的教学环境,有利于促进学生思维,发展空间观念,开发学生的创造潜能。 1 利用多媒体,在教学中设计感性材料 几何知识抽象性的特点,与小学生认识事物形象性的特点是一对矛盾。教学实践证明,要使学生理解抽象的几何概念,必须为学生提供必要的感性材料,使之借助事物的具體形象或表象进行思维,从而逐步理解掌握知识。利用多媒体教学要依据学生思维的特点,结合教材内容和教学实际,充分发挥现代教学媒体功能,为学生设计出丰富的感性材料,使学生的各种能力在感知——理解过程中得到相应的培养和发展。 首先,感性材料的设计要能解决抽象问题,扫清问题中的障碍,使问题化繁为简、化虚为实,起到出奇制胜的作用。其次,设计感性材料还要能解决学生思维的障碍。几何作为一项数学知识,不仅有严密的逻辑性和广泛的应用性,更具有高度的抽象性。因此这种纯粹化的抽象性,一方面形成了几何知识本身显著的特点,另一方面也构成了学生学习几何的主要障碍。教学中,为使新旧知识更好地衔接起来,教师备课时,要精心设计,合理调整,适当安排,突出知识前后的内在联系,进而突出新旧知识共同要素,从具体事例引入新知识,为学习和迁移创造情境。最后,设计感性材料还可以把抽象的几何概念中数与形的关系,通过多媒体技术手段旋转、平移、分割、合并,以及慢镜头和分解动作,变抽象为具体,变隐形为显形,从而达到减少教学时空难度,降低抽象思维坡度,突破教学难点的目的。 2 利用多媒体,可以化静为动,感知几何概念的形成过程 在日常生活中,人们经常只注重在静止状态下让学生观察图形,结果使学生对一些概念分辨不清。在多媒体辅助几何教学中可以根据教材内容,调动学生多种感官参与学习,形成正确的几何概念,掌握图形的特征及内在联系。 人们只有清楚地观察到事物发生发展的过程,才能准确深入地认识事物变化的规律,从而在···试读结束