从“词穷”现象谈英语写作教学-《江苏教育》(2017年17期).docx

龙源版权所有 从“词穷”现象谈英语写作教学作者：陈华来源：《江苏教育》2017年第17期 【摘要】写作能力的培养是小学英语教学的重要目标，然而很多学生在写作时存在“词穷”现象。对此，教师可以从写作教学的现状入手，从三个方面提升小学生的英语写作水平：第一，范文输入，丰富写作资源；第二，脉络建构，开拓写作路径；第三，评价保障，提升写作水平。 【关键词】“词穷”现象；输入；文章脉络；评价 【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0043-04 【作者简介】陈华，江苏省常州市武进区实验小学花园分校（江苏常州，213100）教师，高级教师。 写作能力的培养是小学英语教学的重要目标，《义务教育英语课程标准（2011年版）》的二级目标中明确要求五、六年级的学生能根据图片、词语或例句的提示，进行简短的描述。然而，很多学生连母语写作都大伤脑筋、避而远之，更何况是英语写作呢？在写作时，学生往往心里有话表达不出来，写出来的句子是母语思维式的，常常是按中文顺序一个词一个词堆砌而成，单词、语法错误频出。 一、小学生英语写作的“词穷”现象 1.汉语表达式的句子结构，不符合语言要求。 语篇由句群构成，句群由句子组成，因此句子的正确性直接影响着作文的正确率。写作的基本要求是句子结构正确，符合英语的句法结构要求。句子的正确性通常表现为时态、语态、语序以及各元素形式的正确性。有的学生对语法比较生疏，对句子的构成也不熟练，因此在书写句子时会出现明显的语法错误或是结构错误。 2.混乱的句群构成，缺乏逻辑关系。 英语作文的主体段落一般由主题句和扩展句构成。主题句和扩展句之间是解释与被解释，说明与被说明的关系。扩展句之间有并列、顺序、递进或转折等关系，这就是句子与句子之间的逻辑关系。写作的最好方法是围绕写作主题，用不同长短的句子表意，这样才能写出流畅的文章。小学生的母语水平以及英语语言能力有限，所以写作时不能很好地把握句子之间的这种逻辑关系。 3.重复相同意义和结构的句子，文章品质低。 在句子写作中应该避免结构、意义的重复，能用短句的不用长句，能用单词的不用短语，也不能无端地将句子拉长或把结构相同的句子重复书写，这样会让人觉得枯燥无味。但是，学生受母语的影响容易把同一结构的句子重复书写或者无故拉长。 二、从“词穷”现象看英语写作 1.写作教学从“渐进性”入手。 语篇写作应该是由句子写作到句群写作到语篇写作的循序渐进的过程。语篇写作可以先进行分项训练然后整体训练，比如：先练习重点句子，然后分写主题句和扩展句；先用范文为学生提供写作的依据，或先提供语篇的结构支架，用补全句子、看图说话这样的方式培养学生的写作能力。当学生掌握了一定的写作方法后，再进行自由创作。 2.写作教学从“主体性”入手。 写作教学必须遵循学生主体性原则。保障写作教学中学生的主体地位要求写作教学设计必须符合学生的认知需求，必须符合学生语言能力发展的要求，学生在写作过程中必须有主体性参与。但是主体参与不等于学生独立写作，而是指学生在写作过程中能够全程参与写作提纲的拟定、资料的收集、信息的处理、谋篇布局、初稿的修改与完善等过程。 3.写作教学从“真实性”入手。 写作不能脱离学生的实际，否则就会造成图式的空缺，使学生无话可说。就学生写作而言，学生必须有话要说，有话想说，并且言之有物，言之有理。这就要求写作具有真实性，学生为了真实的目的，面对真实的读者，采用符合实际需求的方式去写。尽管进行技能练习时可以降低真实性需要，但是最终的写作必须体现真实性原则。 4.写作教学从“综合性”入手。 一般情况下，写作可以与听、说、阅读相结合，在听、说和阅读之后可以通过改写、缩写、仿写等方式培养学生的写作能力，可以通过回答问题、讨论、评论等方式训练其语言表达能力。写作可以作为听、说和阅读的后续活动，可以作为对听说和阅读材料的运用。尤其是在基础教育阶段，在没有专门的写作课程的情况下，与听说阅读相结合是写作教学经常采用的方式。 5.写作教学从“关联性”入手。 语言不能离开文化而独立存在。写作教学时，教師一定要有文化关联理念，根据不同的读者，选择适当的表达方式。为了保证学生的写作符合文化关联原则，教师可以通过对包含文化因素的范例的分析，培养学生的文化意识，让学生感受如何用词、句法和逻辑传达文化内容。 三、突破“词穷”现象的英语写作教学策略 （一）范文输入，丰富写作资源 1.收集素材，充实写作前的语言信息量。 阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，能提高学生理解和吸收书面信息的能力。写作前的语言输入可以通过搜集素材的方式达成。根据写作的要求，素材的搜集可以采用多种方式。如果是课堂写作，一般情况下可以采用头脑风暴的方式，小组讨论出