发现阅读的魅力-《江苏教育》(2016年15期).docx

龙源版权所有 发现阅读的魅力作者：王金涛来源：《江苏教育》2016年第15期 【设计理念】 《牛郎织女》的故事在汉代以前产生和形成，是一段流传久远的民间故事，它以曲折的情节发展、朴素的语言风格、奇幻的神话色彩、积极进步的主题，深深赢得了人民群众的喜爱。本文语言朴素简洁、清新自然，读起来朗朗上口。也正因如此，故事内容的理解是学生学习能力所及的。基于这一学情，从“文本就是一个例子”的角度考虑，本课的教学主要立足“学会阅读”，让学生感知阅读的魅力，进而热爱阅读。 阅读是一种关照人的精神、关涉人的灵魂的活动，阅读的过程则是一个精神交流、心灵碰撞、灵魂对话的过程。然而阅读，不是简单的“读过”，而是“读懂”，所以语文课堂就是要通过阅读实践，带领学生经历从“读过”到“读懂”的生长过程。 从阅读形式看，“读”有浏览、速读、跳读、品读、精读、略读等方式，学习一篇课文的过程就是一次学生学会恰当地选择、运用这些阅读方法的实践操作过程，以满足不同阅读主体、阅读对象及阅读目的的需要，力求获得最大的阅读效果。如在理解性阅读中，就要运用精读，逐字逐句揣摩与理解文本；比较性阅读更多则是对照阅读，了解主要内容就可以是浏览全文等。在一次次不同阅读形式的实践与运用的过程中，让学生逐渐学会选择阅读的方法，使阅读的形式不再单调、低效，并能逐渐领悟到其中的妙处，最终“学会阅读”。 从文体出发，不同的文体也有不同的阅读程序。所谓程序，就是适合这种文本的一般阅读步骤，自然是相对而言的，并非绝对。学生拿到一篇文本，往往读过一遍就抛之脑后，不感兴趣或者不知道还要读什么。所以，让学生“学会阅读”就是要让学生知道该“怎么读”。《牛郎织女》是一则民间故事，作为“故事”，学生能了解故事梗概、聚焦人物特点、剖析文本主旨，但作为“民间”故事，学生还应该同时了解与掌握“民间故事”这种文学体裁的特征，即从“内容—人物—主旨—文体”掌握“民间故事”阅读的一般程序。同样，说明文、小说、寓言等，不同体裁的文本都具有其“个性”，“怎么读”也不尽相同。让学生掌握“阅读程序”，就能更深入走进文本，从多维度解读文本，从而获得更为广阔而丰富的阅读信息和感悟。 走向“学会阅读”更深处，指学生能从阅读中发现阅读方法，形成阅读经验，并应用到阅读实践中。学生对阅读有了一定的认知和兴趣，这是阅读的前提条件。但喜欢阅读并不等于会阅读，所谓“工欲善其事，必先利其器”，对学生进行阅读方法的指导尤为重要。所以，教师要授之以渔，教会学生阅读的方法。如，文学作品中一般都有人物，怎样读懂人物，可以有哪些具体的方法呢？是抓住人物的语言、动作等，还是联系人物成长背景，或者画人物关系谱等，阅读一个人物有很多种方法，这就要在每一次阅读人物时，让学生主动去发现、归纳与积累阅读的方法，这样学生在聚焦人物时，就能多途径、多方位去解读人物。那么，读懂主要内容、环境描写、情节发展……又有哪些方法呢？阅读是学生个人的自主行为，教师的激趣、引导只是第一步，同样，只有掌握了有效的阅读方法，学生才能在阅读积累的天地里，自由地呼吸，轻松地感受，进而获得发现的快乐。 “书能够给人提供多种选择：生命的选择，思想的选择，生活的选择。”阅读是一种生命的成长过程，只有教会学生阅读，才能提升学生的生命价值，使生命美丽起来。让我们一起带领学生学会阅读，发现阅读的魅力！ 【教学目标】 1.学会复述课文，了解主要人物特点，了解民间故事的特征。 2.在阅读过程中发现与掌握阅读方法，激发阅读兴趣。 【教学活动及意图】 一、梳理故事情节，复述民间故事 1.同学们，今天我们继续学习《牛郎织女》。这篇课文是一则美丽动人的民间故事。上节课我们一起按照时间顺序概括了小标题，一起来回顾一下： 很久很久以前 相依为命 一天晚上 告知秘密 第二天黄···试读结束