方言语境下的对外汉语教学-《现代语文(语言研究)》(2011年4期).docx

龙源版权所有 方言语境下的对外汉语教学作者：刘晓丽 余波来源：《现代语文(语言研究)》2011年第04期 摘 要：在国内外对外汉语教学迅速升温的形势下，客观分析了“方言语境”的现状对对外汉语教学的影响，并提出了相应的对策，以促使对外汉语教学实现真正意义上的繁荣。 关键词：方言语境 对外汉语教学 据国家汉办统计，目前世界主要国家汉语学习人数正以每年50%的幅度增加，全世界汉语学习的总人数达到了4000万。在这样的大背景下，对外汉语教学也得到了迅速发展。在以国内各高等院校为主的对外汉语教学蓬勃开展的同时，汉语国际推广还踏上了“走出去”的战略征途。2004年11月，全球第一所以传播汉语为己任的孔子学院在韩国首尔诞生，到2010年10月，我国已在全球96个国家和地区设立了322所孔子学院和369个孔子课堂。可以说，对外汉语教学正逐步发展成为我国教育走向世界的一条重要渠道。在对外汉语教学繁荣发展的同时，教学实践中面临的“方言语境”的形势也是不能否认的事实。“方言语境”对对外汉语教学有什么影响，如何应对是本文探讨的主题。 一、方言语境对对外汉语教学的影响 方言（dialect），通常定义为“语言的变体”，是由一群人使用并且具有词汇、语法或发音方面的特征，从而与别的群体使用的该语言的变体相区别的语言。广义上的方言包括地域变体和社会变体两种，狭义上的方言指地域变体，是根据使用群体的地域划分出来的。我国地域方言差异显著，方言种类多样，各类方言大多有着大量的使用人口和辽阔的使用区域，为解决因方言隔阂对社会进步带来的诸多阻碍，新中国成立后，我国政府把语言规范化作为治国的基本国策提上了重要日程。20世纪八九十年代以宪法形式规定“国家推广全国通用的普通话”，把推普作为新时期语言文字工作的首要任务。诚然，半个世纪以来，我国的推普工作无论在广度还是深度上都取得了一系列卓有成效的基础性建设成果，但是，以动态的视角来观照社会发展进步对汉语共同语的急迫需求，我们也必须承认国民整体普通话水平滞后，日常交际仍以方言或方言式普通话为主，语言学习和交流仍处在方言语境之中。不可避免地，以汉语作为第二语言的对外汉语教学也会处在这种方言语境之下并受其影响。虽然从广义上说，汉语包括了普通话和方言，有一些学者提出对外汉语教学也应该进行方言教学，认为“……应该讲一点汉语的统一性和分歧性，应该讲一点汉语方言的知识，以及与此相关的文化背景。这样做有很多好处。可以提高学生对整体汉语的认识，善待汉语丰富的资源，真正把汉语看成一种巨大的财富；更重要的是可以极大地提高学生在广大的汉语交际社会中的适应能力。”[1]，但是，现在所开展的对外汉语教学中的汉语一般意义上仍是指普通话。实践证明，方言语境的存在给对外汉语教学带来的影响是利弊共存的。一方面，方言语境的语言交际环境对留学生的学习和语言交流造成了一种负迁移的干扰性作用，另一方面，方言又像一本民族文化的教科书，具有中国传统和现代文化的丰富内涵，为对外汉语文化教学提供了现实文本，使汉语学习者对地域文化的理解更为直观化和具体化。 （一）方言语境对对外汉语语言教学的影响 语言教学的成败，取决于许多可变的因素，学习语境（context of learning）是其中的一个重要因素。学习语境既包括使用目标语的社会大环境，也包括课堂学习的小环境。学习语境，尤其是社会大环境对目标语学习的影响是非常明显的，“如果连最广义的环境条件都不具备，就根本不可能掌握任何语言”[2]。语言教学的实践表明，社会环境因素直接影响语言的输入、内化和输出，关系到教师所采用的教学方法、学生所采取的学习策略及语言学习的效果。因此，在方言语境这个社会环境因素下，对外汉语教学的教学双方都不可避免地要受其影响。 1.对对外汉语教师的影响 对外汉语教学是一种第二语言教学，而教师素质是影响第二语言教学的根本因素之一。从对外汉语教学的角度说，对外汉语教师应当具备准确的语音知识和实践技能，要对汉语词汇和语法有正确的理解和把握。但在方言语境影响下，由于大的社会交际环境以方言为主，而且常常是各种方言和方言式普通话混杂在一起，所以方言语境不可避免地会对教师的语言技能，尤其是口头语言技能产生一种负迁移作用。在平时方言习惯性用语的影响下，对外汉语教师在口语中会或多或少地出现一些方音语调，使用一些常用的方言口语词或方言语法句式，而这些方言语境负迁移的表现通过教学途径又影响到汉语学习者，使他们获得一种错误的习得，影响汉语掌握的准确性，同时也模糊了方言式普通话和标准普通话的概念，对以后的语言交际产生了不良影响。 2.对汉语学习者的影响 一般来说，除了以学习或研究汉语方言为目的的汉语学习者以外，外国学生学习汉语，实际上是学习普通话。对外汉语教学主要在课堂上完成，课堂可以为外国留学生创造一个较