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大学英语四、六级考试听力改革对大学英语教学的反拨效应作者:孙妍 王雪晴来源:《考试周刊》2014年第60期
摘 要: 大学英语四、六级考试对大学英语教学有着重要影响。研究大学英语四、六级听力考试,能丰富反拨效应理论,并为听力考试题型调整和大学英语听力教学提供反馈。本文对2013年改革后的四、六级考试听力题型对大学英语教学的反拨效应进行了调查,结果显示,此次听力题型的改革,对大学英语教学产生了较强的正反拨效应。
关键词: 听力改革 大学英语四、六级考试 反拨效应
1.引言
大学英语四、六级考试是由教育部高等教育司主持的全国性教育考试,对衡量大学英语教学质量和大学生英语水平具有一定的作用。2013年8月,全国大学英语四六级考试委员会公布,从2013年12月起,实行新的英语四六级考试方案。在听力部分的考试中,变为全部考查单词短语,原来的复合式听写是播放3遍短文,要求考生根据听到的内容写出文中空缺的3个句子和7个单词或词组,要求“按自己的话写出句子要点”而非“完全按听到的写”。改革后的考试将复合式听写调整为单词及词组听写,短文长度及难度不变,要求考生在听懂短文的基础上,用所听到的原文填写空缺的单词或词组,共10题,10个答案中,短语约占2~3个。该考试改革方案公布后,得到了各方关注,引起了外语界热议。有人认为,取消句子听写会使得听写难度降低,恰恰相反,这只会使考生的偶然得分率提高,而考生长期忽视听写和拼写的事实必然导致失分率的增加。因为在过去的句子听写中,整句2%的分值可以至少保证考生写出句子中部分较为简单的单词继而得分,而新试卷中,一词(或一个短语)占1%的设计,会让得分和失分出现在转瞬之间。
2.文献综述
反拨效应是语言测试中的重要概念。Hughes(1989)将反拨效应定义为“语言测试对教与学所产生的影响”。其一般分为正面的影响和负面的影响。近二十年来,反拨效应已受到语言测试界的普遍关注,如亓鲁霞(2011,2012);金艳(2006);Green(2007);辜向东(2007);Jin(2010);辜向东,彭莹莹(2010)。由于语言测试和语言教学的复杂性,以及两者之间的不可分性,纵观现有的关于大学英语四、六级考试反拨效应的研究,该类研究数量较少。在此背景下,研究大学英语四、六级考试听力题型改革,对大学英语教学的反拨效应具有较强的现实意义。
3.研究设计
3.1研究目的
Alderson和Wall(1993)从学生、教师两个角度探讨了反拨效应。基于此模式,笔者欲就大学英语四、六级听力题型的调整对英语听力教与学的反拨效应作进一步探讨。本研究主要回答以下两个问题:第一,大学英语学习者对英语四、六级考试听力题型调整及其反拨效应的认识;第二,四、六级听力题型的调整是否对大学英语教学产生了影响。笔者进行了一学期的英语四、六级新听力题型考试的后效作用研究。
3.2研究对象
研究对象为山东省某高校的非英语专业大二学生和大学英语教师,大二学生共100人,大学英语教师共10人。
3.3研究工具
本研究采用描述性研究方法,包括课堂观察、调查问卷和访谈,课堂观察属于自然调查法,自然调查法是进行课堂研究常用的研究方法。本研究结合研究目的、反拨效应及课堂研究的相关理论,沿用了辜向东2003年使用的“课堂观察细目表”(2003)。该量表借鉴了Ullmann和Geva(1984)的“目标语课堂观察细目表”,Britten和O’ Dwyer (1995)的“教师课堂教学自我评估表”。通过课堂观察,尽可能地描述大学英语听力课堂,大学英语四、六级听力考试题型调整对课堂教学的影响。调查问卷的目的是测量大学英语四、六级考试听力题型调整对大学英语教学的反拨效应。为更深入地了解师生对新四、六级听力考试的真实看法,还进行了深度访谈。访谈的目的是了解新题···试读结束
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